Les jeunes se mobilisent pour l’équité en santé : le Plan de leçon pour les élèves du primaire (plan de leçon) a été élaboré avec le soutien de la Faculté d’éducation et du programme de communication scientifique de l’Université Laurentienne.
Le plan de leçon fournit aux personnels enseignant et scolaire une série d’activités et d’instructions à utiliser en classe pour les élèves de la 1re a la 3e année, de la 4e a la 6e année et de la 7e et de la 8e année.
Objectifs du plan de leçon
Les principaux objectifs du plan de leçon sont les suivants :
- Sensibiliser les élèves des écoles primaires et les influenceurs adultes, comme les membres du personnel enseignant et les candidats à l’enseignement, aux déterminants sociaux de la santé et à l’équité en santé.
- Inciter les élèves à déterminer des actions ou des solutions possibles dans leur communauté pour promouvoir l’équité en santé.
Les activités et les ressources du plan de leçon peuvent être utilisées par les parents, les tuteurs ou toute personne qui interagit avec les enfants et les jeunes dans leur famille ou dans leurs réseaux sociaux.
Activités et ressources du plan de leçon
Lutte contre le racisme et l’équité raciale, vérité et réconciliation, et 2SLGBTQIA+
Les activités et les ressources du plan de leçon complètent les ressources existantes fournies par votre conseil scolaire et le ministère de l’Éducation.
- Les ressources du plan de leçon Lutte contre le racisme et l’équité raciale visent à développer les connaissances générales des élèves sur le racisme, la diversité culturelle, les privilèges et la discrimination.
- Les activités du plan de leçon Vérité et réconciliation fournissent aux élèves des ressources pour comprendre et respecter l’histoire, la culture, les valeurs traditionnelles, les modes de vie contemporains et les connaissances traditionnelles des peuples autochtones.
- Les plans de leçon 2SLGBTQIA+ visent à sensibiliser les élèves aux problèmes que vivent les membres de cette communauté, à améliorer le climat scolaire et à favoriser un comportement d’allié.
Personnels enseignant et scolaire
Les déterminants sociaux de la santé et l’équité en santé
Nous pensons souvent que la santé dépend d’une bonne alimentation, d’une vie active et de visites périodiques chez le médecin. Bien que les soins de santé et les comportements liés au mode de vie soient importants, notre santé est également affectée par des facteurs sociaux et économiques ainsi que par les conditions dans lesquelles nous vivons. Ces facteurs se nomment les déterminants sociaux de la santé. Ils comprennent le revenu, l’éducation, le logement et les réseaux de soutien social.
Les chances d’être en bonne santé ne sont pas égales pour tous. Cela est dû en grande partie à notre accès aux déterminants sociaux de la santé et à notre expérience en la matière. Les différences en matière de santé qui résultent d’expériences inégales avec les déterminants sociaux de la santé sont appelées iniquités en santé. L’équité en santé signifie que chacun a la possibilité de vivre en bonne santé, quel que soit son niveau de revenu ou l’endroit où il vit, étudie ou se divertit.
Le ministère de la Santé (PDF) reconnaît 16 déterminants sociaux de la santé clés :
- Accès aux services de santé
- Culture, race et ethnicité
- Handicap
- Développement de la petite enfance
- Éducation, littératie et compétences
- Emploi, sécurité d’emploi et conditions de travail
- Insécurité alimentaire
- Identité et expression de genre
- Logement
- Revenus et répartition des revenus
- Statut d’Autochtone
- Pratiques de santé personnelles et résilience
- Environnement physique
- Orientation et attirance sexuelles
- Inclusion ou exclusion sociale
- Réseaux de soutien social
Sensibilisation faible aux déterminants sociaux de la santé
Des preuves accablantes confirment l’incidence des déterminants sociaux de la santé sur celle-ci. Malgré cela, le public n’y est que peu sensibilisé.
Des études récentes1, 2 indiquent que les adultes et les jeunes pensent que les soins de santé et les choix de mode de vie, comme l’activité physique et l’alimentation, sont les facteurs qui ont le plus d’influence sur la santé. Bien que les soins de santé et les choix de mode de vie soient importants, nous savons que les principaux facteurs prédictifs de notre santé sont notre statut social et économique. Notre santé s’améliore à mesure que nous gravissons les échelons de l’échelle salariale et sociale3.
Nous devons accroître la sensibilisation aux facteurs sociaux et économiques de la santé afin de susciter des changements dans les politiques et les programmes qui sont susceptibles d’améliorer les possibilités de santé pour tous. Il est particulièrement important d’entamer le dialogue avec les jeunes, car les valeurs sont généralement établies à un jeune âge4.
Ce plan de leçon vise à susciter une plus grande prise de conscience sociale parmi les jeunes. Il les incite à déterminer quelles sont les actions futures susceptibles de favoriser l’équité en santé, comme l’engagement civique, l’élaboration de politiques et de programmes, l’engagement communautaire et la direction ou la participation à des activités caritatives5.
Références
1 Données du Système de surveillance rapide des facteurs de risque de l’Ontario en 2013 (cycle 13-15) recueillies auprès d’adultes âgés de 18 ans et plus dans 13 bureaux de santé, y compris Santé publique Sudbury et districts. Données recueillies par l’Institut de recherche sociale de l’Université de York.
2 Kenney, K., Moore, S. (2013). Canadian adolescent perceptions and knowledge about the social determinants of health: an observational study of Kingston, Ontario youth. BioMed Central Public Health., Vol. 13:781.
3 Santé publique Sudbury et districts. (2011). Engageons une conversation sur la santé… sans jamais parler de soins de santé : guide d’utilisation, 2011.
4 Kotler, P., Roberto, E. 1989. Social Marketing: Strategies for Changing Public Behaviour. The Free Press. A division of Macmillian Inc.
5 Santé publique Sudbury et districts. (2017). Note documentaire — Social Determinants of Health in Elementary and Secondary School Curricula in Ontario — Conseil mixte du CODE et CMHO.
Ce plan de leçon est conforme à la définition globale de la santé ou du bien-être adoptée par le ministère de l’Éducation. Les valeurs qui sous-tendent les efforts du Ministère en faveur d’une éducation équitable et inclusive reflètent également notre objectif d’équité en santé pour tous.
Les documents clés suivants du ministère de l’Éducation ont été examinés et sont conformes au présent plan de leçon :
- Considérations concernant la planification du programme (gouvernement de l’Ontario) est une ressource en ligne qui propose des stratégies et des politiques clés que le personnel de l’école doit prendre en compte lorsqu’il planifie des leçons et des programmes efficaces et inclusifs pour tous les élèves.
- Cette ressource comporte de multiples sections, notamment Santé mentale et bien-être des élèves (gouvernement de l’Ontario), Droits de la personne, équité et éducation inclusive (gouvernement de l’Ontario) et Considérations éthiques (gouvernement de l’Ontario).
- Le document Les Fondements d’une école saine : une ressource qui accompagne le document Cadre d’efficacité pour la réussite de chaque élève à l’école de langue française (M-12) (gouvernement de l’Ontario) est basée sur la preuve que les élèves en bonne santé sont plus disposés à apprendre et que l’éducation est un déterminant clé de la santé. L’engagement des élèves est l’un des cinq domaines cernés comme contribuant à une école saine.
Selon Canada Without Poverty (en anglais seulement), un enfant sur quatre au Canada vivait en situation de pauvreté en 2020. Il est donc très probable que les membres du personnel enseignant rencontrent des enfants en situation de pauvreté au cours de leur carrière. Nous espérons que le fait de sensibiliser les élèves aux déterminants sociaux de la santé et à l’équité en santé les incitera à agir et à changer les choses au sein de leur communauté. Notre souhait est que tout le monde ait la possibilité d’atteindre son plein potentiel de santé, quel que soit son milieu social ou économique.
Stigmatisation et discrimination
Le matériel couvert par les activités peut poser des problèmes aux élèves qui sont actuellement en situation de pauvreté, comme le risque d’une stigmatisation et d’une discrimination accrues. Certains élèves peuvent se donner beaucoup de mal pour cacher le fait qu’ils sont en situation de pauvreté afin d’éviter la confrontation ou un sentiment de honte. En organisant des activités, les membres du personnel enseignant doivent être prêts à :
- répondre de manière constructive aux attitudes négatives ou aux jugements exprimés par les camarades de classe;
- faire preuve de sensibilité, par exemple en n’identifiant pas ou en ne singularisant aucun élève dans les exemples d’activités6.
Les membres du personnel enseignant doivent exercer leur jugement professionnel pour faire preuve de sensibilité, tout en permettant une discussion ouverte lorsque cela semble pertinent. Bien que le matériel puisse s’avérer potentiellement difficile pour les élèves en situation de pauvreté, il peut également leur être bénéfique. On a constaté que les élèves touchés par la pauvreté éprouvaient un sentiment de soulagement en apprenant qu’ils n’étaient pas les seuls à vivre cette expérience7.
Les membres du personnel enseignant qui ont besoin d’aide ou de ressources supplémentaires pour un élève doivent s’adresser aux autres membres du personnel enseignant, aux équipes d’enseignement-ressource, à la direction adjointe, à la direction de l’école ou à l’équipe en travail social du conseil scolaire. L’Upper Canada District School Board Virtual Learning Commons a développé une ressource pour les membres du personnel enseignant intitulée How to Lead Difficult Discussions in the Classroom (PDF) (en anglais seulement). Le Centre d’intervention pédagogique en contexte de diversité a développé un guide pédagogique pour aborder des thèmes sensibles avec les élèves (PDF). De plus, le site Web Santé mentale en milieu scolaire Ontario présente une variété de ressources et de renseignements fondés sur des données probantes pour les communautés scolaires.
Les membres du personnel enseignant doivent également suivre les procédures relatives aux questions sensibles concernant les élèves, telles que définies par leur école et leur conseil scolaire.
Références
6 Adapté de : There’s More to Poverty than Meets the Eye, Poverty Education Resource, 2014. Saskatoon Health Region.
7 Adapté de : There’s More to Poverty than Meets the Eye, Poverty Education Resource, 2014. Saskatoon Health Region.
Les membres du personnel enseignant sont généralement conscients que les élèves ont des styles et des besoins d’apprentissage différents. Il peut s’avérer nécessaire de modifier certaines activités pour les adapter à des modes d’apprentissage différents. Cela est particulièrement vrai pour les élèves en difficulté, ceux qui ont des besoins précis ou ceux qui sont en train d’apprendre l’anglais. Voici quelques exemples de modifications d’activités :
- Utiliser une leçon de la division précédente.
- Modéliser l’activité ou donner des exemples de réponses aux élèves avant de leur demander de s’y essayer.
- Afficher des instructions ou des questions pour permettre aux élèves de voir et d’entendre ce dont il s’agit.
- Demander aux élèves de discuter de l’activité avec un voisin de classe ou un petit groupe d’élèves avant de l’entreprendre seuls.
Pour obtenir plus de renseignements sur l’adaptation du matériel, veuillez lire la ressource créée par le ministère de l’Éducation (PDF).
Les enseignants peuvent utiliser le Tableau LAT (PDF) pour suivre la réflexion des élèves tout au long de l’unité de cours. On peut demander aux élèves : « Que savez-vous de la pauvreté? » Les premières réflexions peuvent être consignées sur des notes autocollantes.
Revenez périodiquement sur le tableau durant les leçons pour déplacer les notes autocollantes dans les colonnes appropriées. Les élèves peuvent également consigner leurs nouvelles réflexions et questions.
Source : OPHEA. (2016). L’apprentissage fondé sur l’enquête en éducation physique et santé — une ressource pour les enseignants. Extrait de https://ophea.net/fr/media/418/download?inline.
Ressources supplémentaires sur l’équité en santé de Santé publique Sudbury et districts.
Les membres du personnel enseignant peuvent décider de présenter les thèmes de la pauvreté et de l’équité en santé en lisant des livres à voix haute aux élèves avant de commencer les activités du plan de leçon. Pour obtenir plus de renseignements, veuillez consulter la page des suggestions de lecture.
Le plan de leçon répond aux attentes des curriculums suivants : Études sociales, Français, Éducation physique et santé, Éducation artistique et Mathématiques décrites dans le Curriculum du palier élémentaire : De la 1re à la 8e année du ministère de l’Éducation. Veuillez consulter la page sur les attentes du curriculum pour en savoir plus à propos de celles-ci.
Auteures
Geneviève Projean, infirmière de santé publique, Équipe d’équité en santé, Services stratégiques et du savoir
Dana Wilson, ancienne gestionnaire, Équité en santé, Services stratégiques et du savoir
Remerciements
- Lizanne Anawati, ancienne étudiante stagiaire, Santé publique Sudbury et districts
- Jessica Bastelak, infographiste, Santé publique Sudbury et districts
- Carolyn Crang, professeure, Université Laurentienne, Faculté d’éducation
- Erika Espinoza, promotrice de la santé, Santé publique Sudbury et districts
- Rachael George, ancienne coordonnatrice d’emploi Apatisiwin, N’Swakamok Native Friendship Centre
- Bridget King, nutritionniste de santé publique, Santé publique Sudbury et districts
- Catherine Lau, ancienne étudiante, Programme de vulgarisation scientifique, Université Laurentienne
- Jamie-Lyne Mayer, adjointe de programme, Santé publique Sudbury et districts
- Mariette Sutherland, ancienne gestionnaire, Engagement auprès des Autochtones, Santé publique Sudbury et districts
- Alicia Boston, promotrice de la santé, Santé publique Sudbury et districts
- Sherri Baker, ancienne promotrice de la santé, Santé publique Sudbury et districts
- Boroma Sanou, ancien promoteur de la santé, Santé publique Sudbury et districts
- Olayinka Sanusi, ancienne étudiante stagiaire, Santé publique Sudbury et districts
- Gwen Ehi, ancienne étudiante stagiaire, Santé publique Sudbury et districts
- Lorne MacEachern, adjoint de programme, Santé publique Sudbury et districts
- Sharlene Webkamigad, ancienne conseillère spéciale, Affaires autochtones, Santé publique Sudbury et districts
- David Groulx, ancien gestionnaire, Santé publique Sudbury et districts
- Ginette Demers, gestionnaire, Santé publique Sudbury et districts
- Jasmine Fournier, promotrice de la santé, Santé publique Sudbury et districts
Pour obtenir plus de renseignements
Si vous avez des questions ou des suggestions, veuillez communiquer avec l’équipe de l’Équité en santé par courriel à equity@phsd.ca.
Droit d’auteur
Cette ressource peut être reproduite à des fins éducatives à condition que tout le crédit soit accordé à Santé publique Sudbury et districts. Cette ressource ne peut pas être reproduite ni utilisée pour générer des revenus.
Citation
Santé publique Sudbury et districts. (2026). Les jeunes se mobilisent pour l’équité en santé : Plan de leçon pour les élèves du primaire. Sudbury (Ontario)
© Santé publique Sudbury et districts, 2026.
O : Septembre 2017. R. : février 2026