Plan de leçon : De la 4e à la 6e année

Leçon 1 : Santé et pauvreté
Activité	Résumé	Attentes du curriculum	Temps requis pour animer l’activité	Liens vers d’autres activités
Séance de remue-méninges sur la santé	Activité sur ce qui fait de nous des gens en santé et sur la signification de la santé.	Éducation physique et santé et français	De 15 à 20 minutes	Réflexions issues de la séance de remue-méninges sur la santé
Pratiques de santé personnelles et réseaux de soutien social	Activité sur l’importance de nos actions et de nos relations.	Éducation physique et santé, éducation artistique et français	De 30 à 45 minutes	Il s’agit d’une activité indépendante.
Une histoire au sujet de la santé	Activité visant à présenter de nouveaux mots de vocabulaire en racontant l’histoire et la vie d’un enfant.	Éducation physique et santé et français	De 10 à 15 minutes par jour pendant trois jours	Il s’agit d’une activité indépendante.
Parlons de la pauvreté	Activité visant à aider les élèves à réfléchir à la pauvreté et à comprendre son impact.	Éducation physique et santé et français	20 minutes	Il s’agit d’une activité indépendante.
Réflexions issues de la séance de remue-méninges sur la santé	Activité permettant aux élèves de réfléchir à l’évolution de leur connaissance et de leur compréhension des facteurs qui ont une influence sur la santé au fil du temps.	Éducation physique et santé et français	De 15 à 20 minutes	Séance de remue-méninges sur la santé

Leçon 2 : Les déterminants de la santé et l’équité en santé
Activité	Résumé	Attentes du curriculum	Temps requis pour animer l’activité	Liens vers d’autres activités
Présentation des déterminants sociaux de la santé et révision de la leçon 1	Activité de révision de la leçon 1 à l’aide de nuages de mots et d’une discussion sur les facteurs qui ont une influence sur la santé.	Éducation physique et santé et français	De 30 à 45 minutes	Séance de remue-méninges sur la santé; Réflexions issues de la séance de remue-méninges sur la santé
Activité Association des déterminants sociaux de la santé	Activité visant à passer en revue les déterminants sociaux de la santé en remplissant une feuille de travail correspondant à ce sujet.	Éducation physique et santé et français	De 30 à 45 minutes	Une histoire sur la santé; Activité Casse-tête sur l’équité en santé en action; Activité Casse-tête sur l’équité en santé en action au cours de la prochaine année
Activité Chaussures pour la présentation du sujet de l’équité	Activité visant à présenter l’équité et à expliquer la différence entre l’équité et l’égalité.	Éducation physique et santé et français	De 15 à 20 minutes	Renforce l’activité Match de soccer : Présentation du sujet de l’équité
Match de soccer : Présentation du sujet de l’équité	Activité visant à expliquer la différence entre l’équité et l’égalité.	Éducation physique et santé, français et éducation artistique	De 20 à 30 minutes	Renforce l’activité Chaussures pour la présentation du sujet de l’équité
Faites un remue-méninges sur l’équité en santé en action	Activité sur le rôle que les gens peuvent jouer pour générer des changements au sein de leur communauté.	Éducation physique et santé et français	15 minutes	Activité Casse-tête sur l’équité en santé en action; Activité Casse-tête sur l’équité en santé en action au cours de la prochaine année
Activité Casse-tête sur l’équité en santé en action	Activité pour aider à symboliser la façon dont nous pouvons tous jouer un rôle et à comprendre que nos actions ont une incidence sur les autres.	Éducation physique et santé, études sociales, éducation artistique et français	60 minutes	Remue-méninges sur l’équité en santé en action; Activité Casse-tête sur l’équité en santé en action au cours de la prochaine année; Votre voix compte!

Leçon 3 : L’équité en santé en action
Activité	Résumé	Attentes du curriculum	Temps requis pour animer l’activité	Liens vers d’autres activités
Plaider pour l’équité en santé et revoir la leçon 2	L’activité comprend une vidéo, une discussion et une réflexion sur l’activité Casse-tête sur l’action en faveur de l’équité en santé.	Éducation physique et santé, études sociales et français	De 15 à 20 minutes	Activité Casse-tête sur l’équité en santé en action
Activité Casse-tête sur l’équité en santé en action au cours de la prochaine année	Activité visant à symboliser ce que les élèves peuvent faire au cours de la prochaine année pour changer les choses dans leur communauté.	Éducation physique et santé, études sociales, éducation artistique et français	De 30 à 45 minutes	Remue-méninges sur l’équité en santé en action; Activité Casse-tête sur l’équité en santé en action; Votre voix compte!
Votre voix compte!	Activité visant à faire comprendre aux élèves que leur voix compte et à les encourager à trouver des solutions possibles pour renforcer l’équité en santé.	Éducation physique et santé, études sociales et français	60 minutes pour la feuille de planification; du temps additionnel sera nécessaire si l’on veut obtenir un produit final.	En lien avec toutes les activités; un moyen de mettre les connaissances en pratique

Cette activité convient aux élèves des cycles primaire, moyen et intermédiaire.

Attentes du curriculum

Éducation physique et santé et français
Santé — D1; Français — B1, B2, C1, C2, C3, D1

Temps requis pour animer l’activité : De 15 à 20 minutes

Instructions à l’intention du personnel enseignant

Affichez le mot « Santé » au milieu d’un mur, d’un tableau noir ou d’un tableau blanc.

Distribuez une note autocollante carrée à chaque élève.

Posez la question suivante aux élèves (la question peut être écrite/affichée au mur si nécessaire) :

• Qu’est-ce qui peut affecter notre santé? (par exemple, quels sont les éléments qui nous aident à être en santé?)

Demandez ensuite aux élèves d’écrire leurs réponses sur la note autocollante. Demandez-leur d’écrire leur nom ou leurs initiales sur le coin de la note autocollante pour qu’ils sachent que c’est le leur. Lorsque les élèves ont terminé, demandez-leur de coller leur note sur le mur autour du mot « santé ».

Faites une revue des réponses des élèves avec la classe.

Facultatif : organisez les réponses en fonction des principaux thèmes ou catégories au cours de la revue (par exemple, médecin, hôpital, nutrition, activité physique, domicile). Au tableau, créez des titres correspondant aux principaux thèmes ou catégories.

Facultatif : demandez aux élèves s’il manque quelque chose ou s’ils pensent que l’une de ces réponses ou l’un de ces thèmes a plus ou moins d’influence sur leur santé.

Gardez les notes autocollantes de cette leçon pour l’activité Réflexions issues de la séance de remue-méninges sur la santé.

Attentes du curriculum

Éducation physique et santé, éducation artistique et français
Santé — A1, D1, D2, D3; Éducation artistique — B1, B2; Français — B1, B2, B3, D1

Temps requis pour animer l’activité : De 30 à 45 minutes

La feuille de travail sur les pratiques de santé personnelle et réseaux de soutien social pour les élèves est offerte en format PDF.

Remarque : L’activité suivante traite d’un sujet sensible et peut susciter des émotions fortes chez les élèves. Les membres du personnel enseignant doivent en être conscients et apporter un soutien supplémentaire aux élèves qui pourraient avoir des difficultés à entendre, à regarder ou à participer à certains des sujets abordés et présentés.

Renseignements à l’intention des membres du personnel enseignant

Commencez l’activité en affirmant (ou en réaffirmant à partir des activités précédentes) que les pratiques de santé personnelles (nos actions) et les réseaux de soutien social (nos relations) sont tous deux des déterminants sociaux de la santé.

L’adoption de pratiques de santé personnelles et l’accès à des réseaux de soutien social solides peuvent contribuer à améliorer notre santé et notre résilience, en particulier dans les moments difficiles. Nos pratiques de santé personnelles sont les actions que nous entreprenons, par exemple, pour nous calmer lorsque nous sommes bouleversés, en colère ou tristes. Nos réseaux de soutien social sont nos relations. Nous avons tous besoin de personnes qui se soucient de nous, qui répondent à nos besoins et qui nous aident à développer une image positive de nous-mêmes. Nous avons également tous besoin de personnes avec qui nous pouvons parler. Ces soutiens peuvent nous aider à nous sentir heureux, en sécurité et satisfaits.

Instructions à l’intention du personnel enseignant

Demandez aux élèves de faire un remue-méninges sur l’importance de nos actions et de nos relations. Le personnel enseignant peut commencer par donner des définitions de chaque concept, puis demander aux élèves de fournir des exemples basés sur leurs expériences.

Les pratiques de santé personnelles (nos actions) comprennent les choses que vous pouvez faire lorsque vous vous sentez stressé, bouleversé ou dépassé par quelque chose.

• Que faites-vous pour vous calmer lorsque vous êtes bouleversé/en colère/triste?

Exemples de pratiques de santé personnelle :

• Écouter de la musique.
• Faire une promenade en plein air, courir ou s’adonner à une autre forme d’activité physique.
• Discuter avec quelqu’un (un membre de la famille, des amis).
• Écrire dans un journal.
• Lire un livre.

Les réseaux de soutien social (relations) sont composés de personnes de votre entourage qui vous aident, vous soutiennent et se soucient de vous. Ce sont des personnes vers lesquelles vous pouvez vous tourner et sur lesquelles vous pouvez compter à différents moments de votre vie. Les réseaux de soutien social comprennent les membres de votre famille, de votre maison, de votre école, de votre quartier ou de votre communauté. Il peut s’agir de personnes que vous voyez tous les jours ou que vous voyez moins souvent.

• Qui prend soin de vous?
• À qui parlez-vous?

Exemples du type de choses sur lesquelles nous pouvons compter dans nos réseaux de soutien social:

• Se sentir écouté lorsqu’on a besoin de parler à quelqu’un.
• Se sentir soutenu lorsqu’on est confronté à une situation stressante.
• Se sentir soutenu quand vient le moment de résoudre un problème.
• Se sentir soutenu pour accomplir des tâches, se déplacer et à apprendre de nouvelles choses.
• Se sentir entouré.
• Se sentir soutenu pour atteindre ses objectifs personnels.

Exemples de personnes qui pourraient être incluses dans nos réseaux de soutien social :

• Famille, amis et parents d’amis.
• Membres du personnel enseignant personnel de l’école, entraîneurs et entraîneuses.
• Mentors culturels, spirituels ou religieux.

Fournissez aux élèves une copie de la feuille de travail sur les pratiques de santé personnelle et les réseaux de soutien social (PDF). Demandez-leur de remplir la feuille en fonction de ce qu’ils vivent. Rappelez aux élèves que les réponses seront différentes pour chaque personne. Les membres du personnel enseignant peuvent se reporter aux définitions et aux points de discussion ci-dessus pour guider les élèves. Incitez les élèves à ajouter autant d’exemples que possible dans les deux sections de la feuille.

Pour aider les élèves à cerner leurs pratiques de santé personnelle, vous pouvez leur demander d’écrire ou d’illustrer ce qu’ils font pour :

• Se sentir heureux ou de bonne humeur.
• Se détendre ou diminuer le sentiment de frustration.

D’autres questions peuvent aider les élèves à cerner leurs pratiques de santé personnelle, notamment en leur demandant d’indiquer les différentes personnes :

• Vers lesquelles ils se tournent pour obtenir du soutien dans leur famille ou leur maison.
• À qui ils se fient pour obtenir du soutien dans la communauté au sens large, y compris l’école ou d’autres lieux qu’ils fréquentent pour s’adonner à des activités, comme les clubs, les sports, les lieux d’apprentissage, de divertissement, etc.

Une fois que les élèves ont rempli leur feuille de travail, demandez-leur de découper le modèle le long des lignes pointillées, comme indiqué.

• Demandez-leur de réfléchir à la manière dont leur santé et leur bien-être seraient touchés s’ils n’étaient pas en mesure d’accéder à leurs pratiques de santé personnelle (anneau intérieur) ou à leurs réseaux de soutien social (anneau extérieur).
• Demandez-leur lequel ils choisiraient s’ils ne pouvaient en choisir qu’un seul.

Le personnel enseignant conclut en rappelant que nous avons besoin à la fois de nos pratiques de santé personnelle et de réseaux de soutien social solides pour améliorer notre santé et notre résilience.

Attentes du curriculum

Éducation physique et santé et français
Santé — D1; Français — B1, B2, C1, C2, C3

Temps requis pour animer l’activité : De 10 à 15 minutes chaque jour pendant au moins trois jours.

L’histoire de Jason est offerte en format PDF.

Instructions à l’intention du personnel enseignant

Nous recommandons que cette activité soit réalisée sur une certaine période (au moins trois jours) sous forme de lecture partagée. Le texte doit être affiché pendant cette période dans un endroit visible par les élèves.

Jour 1

Présentez et définissez le nouveau vocabulaire à l’intention des élèves.

Lisez l’histoire de Jason aux élèves. Elle peut également être affichée sur un tableau blanc ou un tableau à feuilles mobiles. Relisez le texte et demandez aux élèves d’intervenir en lisant et en définissant les mots de vocabulaire tout au long de l’histoire.

Demandez aux élèves de discuter avec un partenaire de ce qu’ils remarquent dans l’organisation du poème. Pourquoi l’auteur l’aurait-il écrit de cette façon?

Vocabulaire possible (choisissez le vocabulaire qui répond aux besoins des élèves) :

• Avoir les moyens : avoir assez d’argent pour faire quelque chose.
• Infection : lorsqu’une personne tombe malade à cause de microbes.
• Irrégulier : non droit.
• Dépotoir : endroit où s’accumulent tous les déchets et autres choses que l’on jette.
• Délabré : qui n’est pas neuf ou qui est brisé.
• Superviser : surveiller quelqu’un.
• Sans emploi : qui n’a pas de travail.

Jour 2

Passez en revue les mots de vocabulaire avec les élèves.

Relisez l’histoire de Jason. Les élèves peuvent participer à la lecture s’ils le souhaitent.

Dirigez une discussion sur l’histoire et posez les questions suivantes aux élèves :

• Pourquoi Jason n’était-il pas en santé?
• Quels sont les éléments de l’environnement (où il vivait et jouait) de Jason qui l’ont rendu malade?

Avec un partenaire, créez la prochaine question et réponse qui pourrait être ajoutée au poème. Les partenaires peuvent ensuite partager avec l’ensemble du groupe.

Jour 3

Relisez l’histoire de Jason. Divisez la classe en deux groupes : l’un lit les questions, l’autre les réponses.

Menez une discussion sur les questions suivantes. Il peut également s’agir de questions de réponse écrite à la lecture/compréhension.

• Les chances d’être en santé sont-elles les mêmes pour tout le monde? Si oui ou si non, pourquoi?
• De quelle façon le fait d’avoir plus d’argent ou un revenu plus élevé contribue-t-il à une meilleure santé?

Réponses possibles :

• Le fait d’avoir plus d’argent ou un revenu plus élevé permet de faire certaines choses plus facilement, comme :
  • acheter des aliments plus sains, comme des légumes et des fruits;
  • s’inscrire et acheter du matériel pour des activités en dehors de l’école, comme le hockey, le basket-ball, la gymnastique, la danse, le karaté et le soccer;
  • acheter une voiture et payer l’essence pour faire des courses, se rendre à des rendez-vous (médecin et dentiste), visiter un ami ou aller au cinéma;
  • payer une garderie ou une personne responsable de la garde des enfants pour que les parents/personnes qui s’occupent de vous puissent travailler;
  • acheter une maison ou louer un logement sûr dans un quartier sécuritaire;
  • vivre dans un quartier doté de parcs de bonne qualité;
  • acheter de nouveaux vêtements;
  • acheter des équipements de sécurité comme des casques de vélo, des genouillères et des coudières pour éviter les blessures;
  • acheter un instrument et suivre des cours de musique.
• Les chances de mener une vie saine ne sont pas égales pour tous (par exemple, un emploi bien rémunéré, un logement propre et sûr, un diplôme d’un collège ou d’une université et le fait d’être entouré de nombreuses personnes qui vous soutiennent sont tous des éléments qui rendent votre vie plus saine).
• Certaines personnes peuvent être confrontées à des difficultés qui nuisent à leur santé (par exemple, faible revenu, absence d’emploi, manque de soutien, mauvaises conditions de travail ou de logement et accès limité aux services de santé).
• Certaines personnes peuvent ne pas avoir la formation adéquate pour occuper un emploi particulier.
• Certaines personnes ont des emplois plus payants que d’autres.
• Certaines personnes peuvent perdre leur emploi en raison d’une fermeture d’entreprise ou d’une réduction des effectifs.

Attentes du curriculum

Éducation physique et santé et français
Santé — D1, D2, D3; Français — B1, B2, B3, C1, C2, C3, D1

Temps requis pour animer l’activité : 20 minutes.

Renseignements à l’intention des membres du personnel enseignant

Cette activité a pour but d’aider les élèves à commencer à réfléchir à ce qu’est la pauvreté et à comprendre ses conséquences.

Instructions à l’intention du personnel enseignant

Demandez aux élèves de définir la pauvreté. Ils peuvent écrire ou illustrer sur une feuille de papier ce que ce mot signifie pour eux.

• Prenons le mot « pauvreté ». À quoi cela vous fait-il penser? Écrivez ou illustrez le plus grand nombre possible d’éléments que vous associez à la pauvreté.

Demandez aux élèves d’échanger leurs idées, leurs mots et leurs illustrations, puis posez les questions suivantes :

• Si vous regardez autour de vous, où voyez-vous de la pauvreté ou à quoi ressemble la pauvreté dans votre communauté?
• Réponses possibles : Au centre-ville, dans les parcs ou dans la rue, au coin de la rue, là où ils vivent ces personnes, partout, à l’école, chez certaines familles par rapport à d’autres dans la même communauté, etc.

Lancez une discussion à propos des réponses fournies par les élèves. Expliquez que la pauvreté se présente sous de nombreuses formes et qu’elle peut être facilement dissimulée et parfois moins évidente. Malheureusement, de nombreuses personnes et sociétés ne traitent pas les personnes ou les familles qui vivent dans la pauvreté avec bienveillance ou gentillesse, et une grande stigmatisation est associée aux personnes moins bien nanties. Les personnes qui vivent dans la pauvreté peuvent essayer de cacher leur situation ou en avoir honte. Personne ne devrait avoir à vivre sans avoir ce dont il a besoin. Tout le monde se porte bien dans les communautés où chacun dispose de ce dont il a besoin pour s’épanouir.

Remarque : Sachez qu’il peut y avoir dans la classe des enfants qui se considèrent comme étant pauvres. Il est important qu’ils ne soient pas embarrassés par la discussion.

• Comment les gens finissent-ils par se retrouver en situation de pauvreté?
• Réponses possibles : perte d’emploi, chômage, manque d’éducation, de structure familiale (mère célibataire, foyer monoparental, famille nombreuse), situation de handicap ou maladie, géographie (lieu de résidence), victimes de discrimination (raciale, structurelle, sexuelle), etc. De plus, de nombreuses personnes ne bénéficient pas des mêmes possibilités que d’autres dans les domaines de l’éducation ou de l’emploi en raison de caractéristiques individuelles, comme la couleur de leur peau, leur langue ou le pays où elles sont nées, leur religion, leur identité sexuelle ou leur expression de genre.

Lancez une discussion à propos des réponses fournies par les élèves. Expliquez qu’il y a de nombreuses façons ou raisons pour lesquelles les gens peuvent se retrouver en situation de pauvreté. La pauvreté a un impact sur tout le monde.

• Réponses possibles : La pauvreté oblige les personnes et les familles à faire des choix impossibles tous les jours. Les personnes qui sont à peine en mesure de payer leur nourriture, leur logement ou leur transport ne peuvent tout simplement pas envisager d’autres dépenses, comme l’achat de vêtements d’hiver ou d’un cellulaire. Toutes ces choses sont fondamentales pour la survie de base.
• Existe-t-il dans votre communauté des activités ou des lieux destinés à aider les personnes en situation de pauvreté?
• Réponses possibles : église, banque alimentaire, Armée du Salut, collectes de fonds dans les écoles, programmes de petit-déjeuner à l’école, soupes populaires, refuges, collectes de vêtements, mandats gouvernementaux (Ontario au travail ou Programme ontarien de soutien aux personnes handicapées).

Lancez une discussion à propos des réponses fournies par les élèves. Demandez-leur de réfléchir à la manière dont ils pourraient aider.

Les questions de suivi permettent au personnel enseignant d’évaluer les connaissances et le degré de sensibilisation des élèves à la pauvreté dans leur communauté. Les élèves devraient être capables de définir la pauvreté et son impact, de réfléchir aux causes de la pauvreté dans leur communauté et de déterminer les programmes qui aident les gens à sortir de la pauvreté.

Question de conclusion :

• Quelle est la chose la plus surprenante que vous avez apprise sur la pauvreté?

Avant que les membres du personnel enseignant ne terminent l’exercice, demandez aux élèves de réfléchir à ce qu’ils ont appris. Cela permet de s’assurer que les élèves ont compris ce que vous leur avez enseigné.

Termes clés

Pauvreté

La pauvreté peut être définie comme le fait de ne pas disposer des ressources (monétaires ou autres) nécessaires pour vivre dans la dignité et participer à la société d’une manière que la majorité de la population canadienne considérerait comme normale ou confortable. Se retrouver en situation de pauvreté peut signifier ne pas avoir suffisamment d’argent ou de ressources pour répondre à des besoins fondamentaux, comme un logement ainsi que des vêtements ou de la nourriture en quantité suffisante. Cela peut également signifier ne pas être en mesure d’assumer les dépenses courantes nécessaires pour participer à la vie quotidienne, comme le téléphone, l’accès à Internet, la garde d’enfants ou une voiture.

Définition de rechange (1)

La pauvreté signifie qu’une personne n’a pas assez d’argent et de biens pour vivre sans se soucier des besoins fondamentaux comme un logement ainsi que des vêtements et de la nourriture saine en quantité suffisante. Cela signifie également que certaines personnes n’ont peut-être pas accès à des choses que la plupart des gens ont, comme un cellulaire, Internet, une voiture, leur propre chambre, le fait d’appartenir à une équipe ou de suivre des cours de musique.

Définition de rechange (2)

« La pauvreté, c’est la faim. La pauvreté, c’est le manque de logement. La pauvreté, c’est être malade et ne pas pouvoir consulter un médecin. La pauvreté, c’est ne pas avoir accès à l’école et ne pas savoir lire. La pauvreté, c’est être sans emploi, c’est la peur de l’avenir, c’est vivre au jour le jour. La pauvreté a de nombreux visages, qui changent d’un endroit à l’autre et d’une époque à l’autre, et elle a été décrite de nombreuses façons. Le plus souvent, la pauvreté est une situation à laquelle les gens veulent échapper. »

Source : Organisation des Nations Unies pour le développement industriel. (2003). Special Round Table: Issue Paper Summary. Poverty Reduction in Latin America and the Caribbean within the Framework of Sustainable Development. Extrait de  https://www.unido.org/sites/default/files/2007-11/19592_SRTEnglishSummary_0.pdf. (en anglais seulement)

Définition de rechange (3)

« La pauvreté nuit à la santé en limitant l’accès à une nutrition adéquate et à des aliments sains, à un logement, à des quartiers sûrs pour apprendre, vivre et travailler, à l’air pur et à l’eau, aux services publics, ce qui crée des problèmes qui perdurent et qui ont un impact sur le niveau de vie d’une personne. »

Source : American Academy of Family Physicians. (2021). Poverty and Health—The Family Medicine Perspective (Position Paper). Extrait de https://www.aafp.org/about/policies/all/poverty-health.html#:~:text=Poverty%20affects%20health%20by%20limiting,an%20individual’s%20standard%20of%20living. (en anglais seulement)

Ressources supplémentaires

• La pauvreté, qu’est-ce que c’est? Cahier de discussion pour les élèves de la 5^e à la 8^e année (Fédération canadienne des enseignantes et enseignants)
• Poverty and Homelessness: Changing Perspectives, Educator’s Toolkit—A resource package designed to assist educators in teaching students about poverty and homelessness (The Mustard Seed) (en anglais seulement)

Attentes du curriculum

Éducation physique et santé et français
Santé — D1; Français — B1, B2, C1, C2, C3, D1

Temps requis pour animer l’activité : De 15 à 20 minutes.

L’activité Réflexions issues de la séance de remue-méninges sur la santé permet aux élèves de réfléchir à l’évolution de leur connaissance et de leur compréhension des facteurs qui ont une influence sur la santé au fil du temps. Nous recommandons d’utiliser cette activité à la fin de la leçon 1 : Santé et pauvreté, ou après la mise en œuvre d’activités supplémentaires plutôt que de l’utiliser immédiatement après l’activité Séance de remue-méninges sur la santé.

Instructions à l’intention du personnel enseignant

Remettez aux élèves leur note autocollante de la séance de remue-méninges sur la santé.

• Demandez aux élèves de revoir la réponse à la question Qu’est-ce qui peut affecter notre santé? qu’ils ont écrite ou illustrée sur la note autocollante de l’activité Séance de remue-méninges sur la santé.
• Demandez aux élèves de réfléchir à une chose qui nuit à la santé et qu’ils ne savaient pas ou une chose à laquelle ils n’ont pas pensé avant le cours d’aujourd’hui ou depuis qu’ils ont commencé les activités de ce plan de leçon.

Remettez aux élèves une nouvelle note autocollante (de préférence sur un papier de couleur différente) et demandez-leur d’y écrire leur réponse.

• Demandez aux élèves de réafficher leurs deux notes autocollantes (par exemple, les réponses des deux activités) au mur.
• Examinez avec la classe les réponses de l’activité Séance de remue-méninges sur la santé et comparez-les avec la deuxième série de réponses de l’activité Réflexions issues de la séance de remue-méninges sur la santé. Discutez des principales différences et des enseignements tirés depuis le début du cours (ou d’un cours précédent) entre les deux activités.
• Déterminez avec la classe les nouvelles catégories (le cas échéant) qui émergent des réponses concernant les facteurs qui ont une influence sur la santé.

Attentes du curriculum

Éducation physique et santé et français
Santé — D1, D2, D3; Français — A2, B1, B2, C2, C3

Temps requis pour animer l’activité : De 30 à 45 minutes.

Instructions à l’intention du personnel enseignant

Préparez deux nuages de mots (Générateur de nuages de mots gratuit — Créez des nuages de mots personnalisés) avant le début de cette leçon en utilisant :

• Des mots-clés recueillis sur les notes autocollantes lors de la Séance de remue-méninges sur la santé.
• Des mots-clés recueillis sur les notes autocollantes lors de la Réflexions issues de la séance de remue-méninges sur la santé.

Au début de la leçon, montrez la vidéo sur la pauvreté : Ce que signifie la pauvreté aux enfants (Tenir la promesse Canada), de la Campagne Tenir la promesse Canada. La campagne Tenir la promesse (2013-2015) a été organisée par les amis de June Callwood en partenariat avec Campaign 2000 et la Fédération canadienne des enseignantes et des enseignants. Elle a permis à plus de 2 500 enfants partout au pays de participer à la lutte contre la pauvreté chez les enfants au Canada.

• Demandez aux élèves quel effet la vidéo aura, selon eux, sur l’éradication de la pauvreté chez les enfants.

Partagez les nuages de mots avec les élèves et discutez pour savoir si les perceptions des facteurs qui ont une influence sur la santé ont changé durant la leçon et si oui, de quelle façon.

• Demandez aux élèves s’ils ont pensé à d’autres facteurs ou idées connexes entre la dernière leçon et aujourd’hui.

Présentez les déterminants sociaux de la santé aux élèves. Utilisez ou adaptez les éléments suivants :

• À la suite de notre discussion, vous souvenez-vous des différents facteurs qui peuvent affecter votre santé?
• Un déterminant est un élément qui en influence un autre. Ainsi, lorsque nous parlons de déterminants sociaux de la santé, nous voulons dire que tous ces facteurs existent dans notre vie quotidienne et qu’ils ont une influence sur notre état de santé.
• Ces facteurs peuvent faciliter ou compliquer le maintien de la santé. Il est facile d’être en santé lorsque l’on gagne beaucoup d’argent, que l’on vit dans une maison que l’on peut s’offrir, que l’on dispose de suffisamment d’argent pour se nourrir sainement et que l’on occupe un emploi offrant de bonnes conditions de travail, des avantages sociaux et du soutien. Il est plus difficile d’être en santé si l’on ne gagne pas assez d’argent pour s’offrir des aliments sains ou un logement propre et sécuritaire. Tout le monde a besoin de voir un médecin de temps en temps, mais les personnes dont les déterminants sociaux de la santé sont forts et positifs ont généralement de meilleurs résultats en matière de santé et n’ont pas besoin de voir un médecin ou de recourir à des services médicaux aussi souvent.

Attentes du curriculum

Éducation physique et santé et français
Santé — A1, D1; Français — B1, B2, B3, C2, C3

Remarque : On ne parle pas d’orientation sexuelle avant la 5^e année. Les membres du personnel enseignant peuvent décider de retirer l’orientation et l’attirance sexuelles (H) ainsi que l’identité et l’expression de genre (L) pour les élèves de la 4e année (sujets non inclus dans l’activité de la feuille de travail de l’élève). Les deux feuilles d’information seront offertes en option.

Les feuilles d’information, feuilles de travail et feuilles de réponses du personnel enseignant (offertes en format PDF) :

1. Feuille d’information option A — Facteurs qui ont une influence sur la santé (déterminants sociaux de la santé) avec toutes les options (A à P).
2. Feuille d’information option B — Facteurs qui ont une influence sur la santé (déterminants sociaux de la santé) sans l’option Orientation et attirance sexuelles et Identité et expression de genre (A à N).

Temps requis pour animer l’activité : De 30 à 45 minutes.

Instructions à l’intention du personnel enseignant

Examinez avec les élèves les facteurs qui ont une influence sur la santé (déterminants sociaux de la santé).

Remettez-leur la feuille de travail de l’élève.

Présentez l’activité d’association pour aider les élèves à comprendre les différents déterminants/facteurs sociaux de la santé (12 sur 16).

Lisez la feuille d’information option A ou option B sur les facteurs qui ont une influence sur la santé (déterminants sociaux de la santé), affichez-la au tableau ou distribuez-en une copie.

• Demandez aux élèves de remplir la feuille de travail de l’élève en associant l’exemple de situation aux facteurs qui ont une influence sur la santé (déterminants sociaux de la santé).
• Demandez aux élèves d’écrire à côté de la description la lettre qui selon eux correspond au bon facteur.

Une fois l’exercice terminé, prenez quelques minutes pour revoir les bonnes réponses avec les élèves (feuille de réponses du personnel enseignant).

Activité facultative : Par groupes de deux, demandez aux élèves de classer des déterminants sociaux par ordre d’importance en fonction de leurs propres convictions. Une fois l’exercice terminé, formez deux paires d’élèves pour comparer leur ordre d’importance et discuter des similitudes et des différences.

Attentes du curriculum

Éducation physique et santé et français
Santé — A1, D1, D2, D3; Français — B1, C2

Temps requis pour animer l’activité : De 15 à 20 minutes

Remarque : L’activité Chaussures pour la présentation du sujet de l’équité et l’activité Match de soccer : Présentation du sujet de l’équité peuvent être utilisées de manière indépendante ou conjointement pour présenter le concept de l’équité.

Pour cette activité, vous aurez besoin de deux paires de chaussures dépareillées, de grandeurs et de types différents.

Instructions à l’intention du personnel enseignant

Montrez aux élèves deux chaussures de grandeurs différentes.

Demandez-leur de s’imaginer en train de porter cette paire de chaussures.

Demandez aux élèves :

• Comment te sentirais-tu de porter cette paire de chaussures?
• Sont-elles de la bonne grandeur?
• Est-ce que ces chaussures te font?
• Qu’est-ce qui ne va pas avec ces chaussures (p. ex., la grandeur, le type, la couleur)?

Tout a été fait de manière équitable. Vous avez tous deux chaussures, une pour votre pied droit et une pour votre pied gauche.

Il y a très peu d’élèves qui seraient heureux de porter une paire de chaussures dépareillées qui ne leur font pas.

Réponse du personnel enseignant : Tu veux des chaussures qui conviennent mieux à chacun de tes besoins individuels? Pas n’importe quelle chaussure.

Les élèves sont habituellement d’accord. Soulignez que l’objectif était de traiter tous les élèves de la même façon.

Expliquez aux élèves la différence entre l’équité et l’égalité.

• L’égalité signifie que tout le monde reçoit exactement le même traitement (par exemple, deux chaussures sans tenir compte des différences individuelles comme des pieds plus ou moins grands, ou du fait que les chaussures soient conçues pour la marche, la course ou les intempéries).
• L’équité signifie que chacun reçoit le traitement nécessaire pour produire la même qualité de résultat (par exemple, des chaussures adaptées à leurs besoins individuels).

Facultatif : Choisissez deux élèves ayant des pieds de grandeur différente et discutez du fait que l’un d’entre eux a besoin de chaussures plus grandes. Faites l’analogie avec le fait que certaines personnes peuvent avoir besoin de ressources ou de soutiens différents de ceux des autres pour avoir les mêmes chances. Concluez en disant qu’il est important que nous ayons tous des chaussures qui nous conviennent en fonction de nos besoins.

Source : Life: The Ongoing Education. The Difference Between ‘Equity’ and ‘Equality’. (2008). Extrait de http://laradavid.blogspot.com/2008/07/difference-between-equity-and-equality.html

Attentes du curriculum

Éducation physique et santé, français et éducation artistique
Santé — A1, D1, D2, D3; Français — A2, B1, C1, C2, C3, D1; Éducation artistique — B2

Temps requis pour animer l’activité : De 15 à 20 minutes

Remarque : L’activité Chaussures pour la présentation du sujet de l’équité et l’activité Match de soccer : Présentation du sujet de l’équité peuvent être utilisées de manière indépendante ou ensemble pour présenter le concept de l’équité.

La feuille de travail et la feuille de réponses pour l’activité Match de soccer : Présentation du sujet de l’équité sont offertes en format PDF.

Instructions à l’intention du personnel enseignant

Affichez les images du match de soccer sur le tableau blanc ou distribuez-en une copie imprimée.

Cette leçon traite de l’équité par rapport à l’égalité (iniquité).

Posez les questions suivantes aux élèves :

Première image

• Que voyez-vous sur la première image? (Demandez ensuite aux élèves de discuter avec un partenaire.)
• À quoi pensez-vous lorsque vous voyez cette image?
• Que ressentez-vous face à cette image?

Une fois que les élèves ont eu l’occasion d’échanger leurs idées en équipe de deux, ouvrez la discussion à l’ensemble du groupe.

Le personnel enseignant, avec l’aide de l’élève, enregistre une légende pour l’image dans un langage que les élèves comprennent.

• Chaque enfant a reçu une boîte sur laquelle se tenir pour regarder le match de soccer = traitement égal/juste. On suppose qu’étant donné qu’une boîte a été fournie à chacun, tous ont la même possibilité de regarder le match de soccer confortablement.
• L’égalité signifie que tout le monde est traité de la même manière, qu’il réussisse ou non à regarder le match de soccer.

Deuxième image

• Que voyez-vous sur la deuxième image?
• À quoi pensez-vous lorsque vous voyez cette image? (Demandez ensuite aux élèves de discuter avec un partenaire.)
• Que ressentez-vous face à cette image?

Une fois que les élèves ont eu l’occasion d’échanger leurs idées en équipe de deux, ouvrez la discussion à l’ensemble du groupe.

Le personnel enseignant, avec l’aide de l’élève, enregistre une légende pour l’image dans un langage que les élèves comprennent.

• Chaque enfant a été considéré individuellement et a bénéficié d’un support basé sur ses besoins individuels pour regarder le match de soccer= traitement équitable. Tous les enfants ont reçu un support différent (boîtes de différentes hauteurs) en fonction de leurs besoins précis afin de leur donner une chance égale de regarder le match de soccer ensemble.
• L’équité signifie que chacun reçoit ce dont il a besoin pour réussir.

Troisième image

• Que voyez-vous sur la troisième image?
• À quoi pensez-vous lorsque vous voyez cette image? (Demandez ensuite aux élèves de discuter avec un partenaire.)
• Que ressentez-vous face à cette image?

Une fois que les élèves ont eu l’occasion d’échanger leurs idées en équipe de deux, ouvrez la discussion à l’ensemble du groupe.

Le personnel enseignant, avec l’aide de l’élève, enregistre une légende pour l’image dans un langage que les élèves comprennent.

• Chaque enfant peut voir le match de soccer sans support supplémentaire, car la clôture a été enlevée et les boîtes ne sont plus nécessaires. Cette image illustre le concept de justice et d’accessibilité.
• Les causes des iniquités ont été traitées et l’obstacle systémique a été supprimé (retrait de la clôture).

Posez les questions suivantes aux élèves :

• Selon vous, pourquoi l’artiste a-t-il choisi de nous faire voir les gens de dos plutôt que de face? Pourquoi l’artiste a-t-il choisi de ne pas montrer le visage des personnes? (L’artiste veut peut-être que vous réfléchissiez à l’émotion qu’ils montreraient ou que ces personnes pourraient être n’importe qui, c’est pourquoi il n’a pas identifié ces personnes.)
• Vous souvenez-vous d’un moment où un ami ou vous-même auriez pu mieux réussir si vous aviez bénéficié d’un soutien plus adéquat?
• Message guide : Lors d’un événement sportif, il est possible que la personne qui se trouve devant vous vous bloque la vue. Faute de temps ou d’argent, la famille de votre ami ne peut pas nécessairement se permettre de lui offrir de participer à des programmes parascolaires, notamment à des activités sportives, à du mentorat, à des programmes de leadership (par exemple, scouts, cadets, etc.).

Affichez les images de match de soccer avec les descriptions (feuille de réponses) à la fin de la discussion pour que les enfants puissent s’y reporter. (L’objectif de l’équité en santé est de veiller à ce que chacun bénéficie des soutiens appropriés en fonction de ses besoins afin d’avoir des chances égales de réaliser pleinement son potentiel de santé.)

Attentes du curriculum

Éducation physique et santé et français
Santé — D1, D2, D3; Français — A2, B1, B2, C1, C2, C3

Temps requis pour animer l’activité : 15 minutes.

Instructions à l’intention du personnel enseignant

Présentez l’activité en indiquant qu’elle porte sur le rôle que les gens peuvent jouer pour générer des changements au sein de leur communauté. Notez que la vidéo que les élèves s’apprêtent à visionner a été créée dans le cadre de la campagne Vous êtes une force de changement de Santé publique Sudbury et districts. L’objectif de la campagne est de sensibiliser aux déterminants sociaux de la santé (qui ont été abordés dans les activités précédentes de ce plan de leçon) et d’inciter les gens à prendre des mesures pour améliorer la santé de nos communautés.

Lancez le visionnement de la vidéo Vous êtes une force de changement de Santé publique Sudbury et districts.

Après avoir visionné la vidéo, posez les questions suivantes aux élèves :

• Quelles sont les différentes personnes qui, dans votre vie, à l’école, dans les entreprises ou dans votre quartier, peuvent contribuer à faire de notre communauté un lieu sain où il fait bon vivre, travailler et se divertir?
• Quels sont les exemples de choses que vous pouvez faire dans votre vie, à l’école, dans les entreprises ou dans votre quartier pour contribuer à faire de notre communauté un lieu sain où il fait bon vivre, travailler et se divertir?

Remarque : Soyez conscient des besoins de votre classe et des origines sociodémographiques ou identitaires de vos élèves. Formulez soigneusement vos commentaires et vos questions. Ne fournissez aux élèves que des renseignements qu’ils peuvent comprendre avec de l’aide.

Réponses possibles (mais sans s’y limiter) :

• Nous pouvons tous contribuer à changer les choses.
• Vos actions, qu’elles soient petites ou grandes, peuvent aider à changer les choses.
• Les personnes (par exemple, les pairs, amis, familles, parents, grands-parents, frères et sœurs, oncles, tantes, personnel enseignant, la direction, personnel scolaire, médecins, infirmières et infirmiers, entraîneurs et entraîneuses, membres du clergé, etc.) apportent un soutien aux autres et peuvent les aider à améliorer leur accès aux ressources.
• Les écoles permettent à l’ensemble des élèves d’accéder à l’éducation, à des cours de récréation sécuritaires, à des jardins communautaires, etc.
• Les groupes de quartier (par exemple, les réseaux d’action communautaire, les réseaux de jardins communautaires) s’efforcent de sensibiliser le public aux problèmes ou aux besoins du quartier et peuvent collaborer pour atteindre des objectifs communs, etc.
• Les services policiers, d’incendies et paramédicaux répondent aux besoins urgents.
• Les groupes, les personnes ou les familles font du bénévolat dans la communauté.
• Les organisations locales (par exemple Centraide, Nos enfants, notre avenir et Partir d’un bon pas pour un avenir meilleur) travaillent avec des personnes et des groupes pour fournir une formation et un financement afin d’aider les enfants, de bâtir des communautés fortes et de faire passer les gens de la pauvreté à des possibilités de s’en sortir.
• Les groupes confessionnels élaborent des initiatives ou des activités pour aider leur communauté.
• La mairie, les membres du conseil et les responsables politiques locaux s’efforcent d’améliorer les parcs, les services de transport et l’accès à du logement abordable.
• Le gouvernement fédéral accorde des avantages fiscaux aux jeunes familles.
• Le gouvernement provincial est responsable des soins de santé, de l’éducation et des parcs provinciaux.
• Les entreprises locales offrent des emplois et des avantages sociaux, tout en soutenant les organisations communautaires.

Attentes du curriculum

Éducation physique et santé, études sociales, éducation artistique et français
Santé — D1, D2, D3; Études sociales — domaine B (5^e année); Éducation artistique — B1; Français — B1, B2, B3, C1, C2, C3, D1

Temps requis pour animer l’activité : 60 minutes.

La trousse de l’élève (qui comprend des instructions, des feuilles d’information et les pièces du casse-tête) est offerte en format PDF.

Instructions à l’intention du personnel enseignant

Distribuez les instructions, les feuilles d’information et de travail aux élèves.

Présentez l’activité aux élèves :

• L’activité Casse-tête est censée être un prolongement créatif de la discussion en classe ou de l’activité de remue-méninges précédente. Les pièces du casse-tête sont utilisées pour aider à symboliser la façon dont nous pouvons tous jouer un rôle et à comprendre que nos actions ont une incidence sur les autres. Nous avons tous le pouvoir d’influencer la société pour que chacun ait une chance d’être en santé.
• L’objectif de cette activité est de permettre aux élèves de réfléchir à des actions ou à des activités simples qu’ils peuvent entreprendre pour changer les choses dans leur communauté. Comme nous l’avons dit précédemment, certaines personnes ont besoin de plus de soutien que d’autres.

Les élèves sont invités à écrire ou à illustrer leurs idées sur les pièces de casse-tête de la manière suivante :

• Première pièce du casse-tête : les élèves écriront ou illustreront une chose qu’ils peuvent faire maintenant pour changer les choses dans leur communauté.
• Deuxième pièce du casse-tête : les élèves écriront ou illustreront une chose qu’ils peuvent faire le mois prochain pour changer les choses dans leur communauté.
• Le remue-méninges peut se faire en classe ou en petits groupes pour réfléchir à la manière d’illustrer leurs idées. Les élèves peuvent également se reporter à la feuille d’information fournie dans la trousse de l’élève.
• Si nécessaire, les élèves peuvent consulter des sites Web pour en savoir plus sur les actions en faveur de l’équité en santé qui peuvent être menées pour aider à changer les choses dans leur communauté, en Ontario et au Canada.

Une fois que les élèves ont terminé leur pièce de casse-tête, ils peuvent présenter leurs idées et leurs dessins au reste de la classe et relier leur pièce de casse-tête à celles de leurs camarades. L’idée est d’assembler toutes les pièces pour présenter les idées de la classe (par exemple, sur un mur ou un tableau d’affichage, puis de prendre une photo) sous la forme d’un casse-tête terminé.

Insistez sur l’idée que relier les pièces du casse-tête symbolise le fait que tout le monde doit travailler ensemble pour bâtir une communauté forte.

Remarque : Cette activité se poursuit à la Leçon 3 : L’équité en santé en action. Si vous avez le temps, vous pouvez terminer la troisième pièce du casse-tête durant cette leçon. Pour les instructions, veuillez consulter l’activité Casse-tête sur l’équité en santé en action au cours de la prochaine année.

Si possible, désignez trois endroits différents dans la classe ou l’école pour les diverses pièces du casse-tête (par exemple, ce qui peut être fait aujourd’hui, le mois prochain et l’année prochaine) afin que les autres élèves et les membres du personnel enseignant puissent les voir. Elles doivent être placées dans deux endroits différents pour aujourd’hui et d’un autre endroit pour l’activité Casse-tête sur l’équité en santé en action au cours de la prochaine année.

Notes de remue-méninges pour la discussion en classe

Première pièce du casse-tête : Une chose que vous pouvez faire maintenant pour changer les choses dans notre communauté.

Exemples possibles :

• Trouvez quelque chose à donner chez vous (par exemple, nettoyez vos armoires, triez vos livres, vos jouets).
• Racontez à vos parents et à votre famille ce que vous avez appris aujourd’hui.
• Demandez à vos parents, tuteurs ou tutrices si vous pouvez faire du bénévolat en famille ou faire quelque chose d’autre pour aider votre communauté.
• Aidez un voisin.
• Parlez à un camarade de classe qui, selon vous, est mis à l’écart.

Deuxième pièce du casse-tête : Une chose que vous pouvez faire le mois prochain pour changer les choses dans notre communauté.

Exemples possibles :

• Découvrez les organismes de la communauté qui accomplissent un travail remarquable.
• Formez un groupe pour nettoyer le parc ou le terrain de votre quartier.
• Trouvez un organisme où vous pouvez faire du bénévolat en famille.
• Joignez-vous à un groupe qui aide la communauté, par exemple un groupe confessionnel ou un groupe de jeunes.
• Si vous recevez de l’argent de poche ou de l’argent pour les tâches que vous accomplissez, essayez d’en donner à un organisme que vous aimez.

Concluez la discussion en posant des questions de réflexion

• Pensez-vous que certaines des idées que vous avez proposées seraient plus faciles à mettre en pratique que d’autres?
• Y a-t-il des idées qui fonctionneraient mieux que d’autres?

Attentes du curriculum

Éducation physique et santé, études sociales et français
Santé — D1, D2, D3; Études sociales — domaine B (5^e année); Français — A2, B1, B2, C2, C3, D1

Temps requis pour animer l’activité : De 15 à 20 minutes.

Instructions à l’intention du personnel enseignant

Commencer la leçon en montrant aux élèves la vidéo Une invitation au Canada! On a besoin de jaser! (Tenir la promesse Canada). La campagne Tenir la promesse (2013–2015) a été organisée par les amis de June Callwood en partenariat avec Campaign 2000 et la Fédération canadienne des enseignantes et des enseignants. Elle a permis à plus de 2 500 enfants de partout au pays de participer à la lutte contre la pauvreté chez les enfants au Canada.

Laissez aux élèves le temps de réfléchir au message véhiculé dans la vidéo. Demandez aux élèves d’écrire (5 minutes de silence) ce qu’ils pensent de la vidéo. Si le temps le permet, donnez aux élèves la possibilité de donner quelques exemples.

Passez en revue la dernière leçon, y compris l’activité Casse-tête sur l’équité en santé en action ainsi que les discussions que la classe a eues au cours de cette leçon, puis invitez les élèves à répondre aux questions suivantes :

• Que pourriez-vous faire aujourd’hui, demain, la semaine prochaine, le mois prochain et l’année prochaine pour changer les choses dans la communauté?
• Avez-vous été en mesure d’essayer de faire certaines des choses que vous aviez nommées?
• Que pourrions-nous faire dans notre école aujourd’hui, demain, la semaine prochaine, le mois prochain et l’année prochaine pour améliorer la communauté scolaire?
• Que pourrions-nous faire ensemble pour changer les choses dans notre communauté?

Attentes du curriculum

Éducation physique et santé, études sociales, éducation artistique et français
Santé — D1, D2, D3; Études sociales — domaine B (5^e année); Éducation artistique — B1; Français — B1, B2, B3, C1, C2, C3, D1

Temps requis pour animer l’activité : De 30 à 45 minutes

La trousse de l’élève (qui comprend des instructions, des feuilles d’information et les pièces du casse-tête) est offerte en format PDF.

Instructions à l’intention du personnel enseignant

Cette activité est la suite de l’activité Casse-tête commencée dans la Leçon 2 : Les déterminants de la santé et l’équité en santé. Pour obtenir plus de renseignements ou des instructions à l’intention du personnel enseignant, veuillez vous reporter à l’activité Casse-tête sur l’équité en santé en action.

Les élèves sont invités à écrire ou à illustrer leurs idées sur la pièce de casse-tête de la manière suivante :

• Les élèves écriront ou illustreront une chose qu’ils peuvent faire dans la prochaine année pour changer les choses dans leur communauté.
• Le remue-méninges peut être fait par l’ensemble de la classe ou en petits groupes pour trouver des idées sur ce qu’il faut illustrer et sur la manière de le faire. Les élèves peuvent également se reporter aux sites Web qu’ils ont consultés sur les actions pour contrer la pauvreté pour favoriser l’équité en santé.

Une fois que les élèves ont terminé leur pièce de casse-tête, ils peuvent présenter leurs idées et leurs dessins au reste de la classe, et relier leur pièce de casse-tête à celles de leurs camarades. L’idée est d’assembler toutes les pièces du casse-tête pour présenter les idées de la classe (par exemple, sur un mur ou un tableau d’affichage), puis de prendre une photo.

Insistez sur l’idée que relier les pièces du casse-tête symbolise le fait que tout le monde doit travailler ensemble pour bâtir une communauté forte.

Si possible, désignez trois endroits différents dans la classe ou l’école pour les différentes pièces du casse-tête de ce plan de leçon et du précédent (par exemple, ce qui peut être fait maintenant, le mois prochain et l’année prochaine) afin que les autres élèves et les membres du personnel enseignant puissent les voir.

Notes de remue-méninges pour la discussion en classe

Troisième pièce du casse-tête : Nommez une chose que vous pouvez faire dans la prochaine année pour changer les choses dans notre communauté.

Exemples possibles :

• Réfléchissez à des questions qui pourraient être posées aux responsables politiques locaux.
• Incitez vos parents et d’autres adultes à voter lors des élections.
• Écrivez une lettre à votre responsable politique local au sujet de la pauvreté ou de quelque chose d’autre qui, selon vous, doit changer dans votre communauté.
• Envisagez de faire du bénévolat pendant les périodes spéciales de l’année (par exemple, la saison froide, les fêtes ou d’autres occasions).
• Recueillez des dons auprès de votre famille, de vos amis ou de vos voisins pour aider à envoyer un enfant en camp de vacances.
• Aidez d’autres personnes à s’informer sur ces questions en menant une campagne à l’école.

Concluez la discussion en posant une question de réflexion

• Y a-t-il des activités que vous pourriez entreprendre immédiatement avec le soutien d’amis ou de membres de votre famille?

Attentes du curriculum

Éducation physique et santé, études sociales et français
Santé — D1, D2, D3; Études sociales — domaine B (5^e année); Français — B1, B2, B3, C1, C2, C3, D1

Remarque : On ne parle pas d’orientation sexuelle avant la 5^e année — le personnel enseignant peut décider de retirer l’orientation et l’attirance sexuelles, l’identité et l’expression de genre pour les élèves de la 4^e année.

Temps requis pour animer l’activité : 60 minutes pour la feuille de planification. Si le personnel enseignant souhaite créer un produit final, cette leçon peut être utilisée sur 2 ou 3 jours, en y consacrant 100 minutes de plus.

Les feuilles de travail Votre voix compte! comprenant tous les déterminants sociaux de la santé (option A), et sans l’orientation et l’attirance sexuelle, l’identité et l’expression de genre (option B) sont offertes en format PDF.

Instructions à l’intention du personnel enseignant

Expliquez aux élèves l’objectif de l’activité :

• Renforcer l’opinion des élèves et les encourager à poser leurs propres questions sur la pauvreté et son incidence sur la santé.
• Donner aux élèves les moyens d’agir au sein de leur communauté.
• Renforcer auprès des élèves le principe que leur voix compte.
• Inciter les élèves à cerner des solutions possibles pour améliorer l’équité en santé à l’échelle locale, provinciale et nationale.

Distribuez aux élèves la feuille de travail Votre voix compte! (option A ou option B).

Demandez aux élèves de travailler individuellement sur la feuille d’activité.

Remarques :

• Commencer à l’échelle locale peut être le moyen le plus simple de montrer aux élèves comment ils peuvent s’impliquer dans leur propre communauté.
• Les élèves sont incités à exposer leurs préoccupations, leurs questions et leurs solutions potentielles pour réduire la pauvreté.
• La feuille d’information (PDF) sur les différents paliers de gouvernement est incluse dans l’activité Casse-tête sur l’équité en santé en action. Les élèves peuvent utiliser cette feuille d’information pour découvrir les responsabilités de chaque palier de gouvernement.

Facultatif : Les élèves et les membres du personnel enseignant peuvent décider d’envoyer leurs idées au(x) leader(s) de leur choix à la fin de cette activité.