Plan de leçon : De la 1re à la 3e année

Leçon 1 : Santé et pauvreté
Activité	Résumé	Attentes du curriculum	Temps requis pour animer l’activité	Liens vers d’autres activités
Séance de remue-méninges sur la santé	Activité sur ce qui fait de nous des gens en santé et sur la signification de la santé.	Éducation physique et santé et français	De 15 à 20 minutes	Réflexions issues de la séance de remue-méninges sur la santé
Pratiques de santé personnelle et réseaux de soutien social	Activité sur l’importance de nos actions et de nos relations.	Éducation physique et santé, éducation artistique et français	30 minutes par jour pendant deux jours	Il s’agit d’une activité indépendante.
Une histoire au sujet de la santé	Activité visant à présenter de nouveaux mots de vocabulaire en racontant l’histoire et la vie d’un enfant.	Éducation physique et santé et français	De 10 à 15 minutes par jour pendant trois jours	Il s’agit d’une activité indépendante.
Présentation du sujet de la pauvreté	L’activité comprend la lecture d’un livre sur les « moments difficiles » et une discussion avec les enfants.	Éducation physique et santé et français	30 minutes par jour pendant cinq jours	Il s’agit d’une activité indépendante.
Réflexions issues de la séance de remue-méninges sur la santé	Activité permettant aux élèves de réfléchir à l’évolution de leur connaissance et de leur compréhension des facteurs qui ont une influence sur la santé au fil du temps.	Éducation physique et santé et français	De 15 à 20 minutes	Séance de remue-méninges sur la santé

Leçon 2 : Les déterminants de la santé et l’équité en santé
Activité	Résumé	Attentes du curriculum	Durée	Liens vers d’autres activités
Activité Chaussures pour la présentation du sujet de l’équité	Activité visant à présenter l’équité et à expliquer la différence entre l’équité et l’égalité.	Éducation physique et santé et français	De 15 à 20 minutes	Renforce l’activité Match de soccer : Présentation du sujet de l’équité
Match de soccer : Présentation du sujet de l’équité	Activité visant à expliquer la différence entre l’équité et l’égalité.	Éducation physique et santé, éducation artistique et français	De 15 à 20 minutes	Renforce l’activité Chaussures pour la présentation du sujet de l’équité
Activité Casse-tête sur l’équité en santé en action	Activité pour aider à symboliser la façon dont nous pouvons tous jouer un rôle et à comprendre que nos actions ont une incidence sur les autres.	Éducation physique et santé, éducation artistique et français	60 minutes pendant deux jours	Votre voix compte!

Leçon 3 : L’équité en santé en action
Activité	Résumé	Attentes du curriculum	Durée	Liens vers d’autres activités
Votre voix compte!	L’activité comprend la lecture d’un livre sur une personne sans abri et une discussion avec les enfants.	Éducation physique et santé, français et études sociales	30 minutes par jour pendant cinq jours	Activité Casse-tête sur l’équité en santé en action

Cette activité convient aux élèves des cycles primaire, moyen et intermédiaire.

Pour les élèves du primaire, l’activité peut être modifiée en organisant une discussion de groupe sur ce que signifie être en bonne santé. Le personnel enseignant peut ensuite continuer à noter les idées des élèves sur ce qui contribue à notre santé ou faire l’activité des notes autocollantes avec les élèves; ceux-ci peuvent illustrer et/ou écrire leurs réponses.

Attentes du curriculum

Éducation physique et santé et français
Santé — D1; Français — B1, B2, C1, C2, C3, D1

Temps requis pour animer l’activité : De 15 à 20 minutes

Instructions à l’intention du personnel enseignant

Affichez le mot « santé » au milieu d’un mur, d’un tableau noir ou d’un tableau blanc.

Distribuez une note autocollante carrée à chaque élève.

Posez la question suivante aux élèves (la question peut être écrite ou affichée au mur si nécessaire) :

• Quelles sont les choses ou les personnes qui nous aident à être en bonne santé?

Trouvez quelques exemples au sein du groupe.

Demandez ensuite aux élèves d’écrire ou d’illustrer leurs propres réponses sur la note autocollante. Demandez-leur d’écrire leur nom ou leurs initiales sur le coin de la note autocollante pour qu’ils sachent que c’est la leur. Lorsque les élèves ont terminé, demandez-leur de coller leur note sur le mur/tableau autour du mot « santé ».

Faites une revue orale des réponses des élèves avec la classe.

Facultatif : Organisez les réponses en fonction des principaux thèmes ou catégories observés au cours de la revue (par exemple, médecin, hôpital, nutrition, activité physique, domicile). Au tableau, créez des titres correspondant aux principaux thèmes ou catégories.

Facultatif : Demandez aux élèves s’il manque quelque chose ou s’ils pensent que l’une de ces réponses ou l’un de ces thèmes a plus ou moins d’influence sur leur santé.

Gardez les notes autocollantes de cette leçon pour l’activité Réflexions issues de la séance de remue-méninges sur la santé.

Attentes du curriculum

Éducation physique et santé, éducation artistique et français
Santé — A1, D1, D2, D3; Éducation artistique — B2; Français — B1, B2, B3, D1

Temps requis pour animer l’activité : 30 minutes par jour pendant deux jours (suggestion : parler des actions une journée, puis des relations une autre journée).

La feuille de travail sur les pratiques de santé personnelle et réseaux de soutien social pour les élèves est offerte en format PDF.

Remarque : L’activité suivante traite d’un sujet sensible et peut susciter des émotions fortes chez les élèves. Les membres du personnel enseignant doivent en être conscients et apporter un soutien supplémentaire aux élèves qui pourraient avoir des difficultés à entendre, à regarder ou à participer à certains des sujets abordés et présentés.

Renseignements à l’intention des membres du personnel enseignant

Commencez l’activité en affirmant que nos actions et nos relations nous maintiennent en bonne santé, en particulier lorsque nous sommes bouleversés.

Nous faisons des choses pour nous calmer lorsque nous sommes bouleversés, en colère ou tristes. Nous avons tous besoin de personnes qui se soucient de nous, qui répondent à nos besoins et qui nous aident à nous sentir bien dans notre peau. Nous avons également tous besoin de personnes avec qui nous pouvons parler. Ces soutiens peuvent nous aider à nous sentir heureux, en sécurité et satisfaits.

Instructions à l’intention du personnel enseignant

Demandez aux élèves de faire un remue-méninges sur l’importance de nos actions et de nos relations. Le personnel enseignant peut commencer par donner des définitions de chaque concept, puis demander aux élèves de fournir des exemples basés sur leurs expériences.

Les pratiques de santé personnelle (nos actions) comprennent les choses que vous pouvez faire lorsque vous vous sentez stressé, bouleversé ou dépassé par quelque chose.

• Que faites-vous pour vous calmer lorsque vous êtes bouleversé/en colère/triste?

Exemples de pratiques de santé personnelle :

• Écouter de la musique.
• Faire une promenade en plein air, courir ou s’adonner à une autre forme d’activité physique.
• Discuter avec quelqu’un (un membre de la famille, des amis) de ce qui se passe.
• Écrire dans un journal.
• Lire un livre.

Les réseaux de soutien social (relations) sont composés de personnes de votre entourage qui vous aident, vous soutiennent et se soucient de vous. Ce sont des personnes vers lesquelles vous pouvez vous tourner et sur lesquelles vous pouvez compter à différents moments de votre vie. Les réseaux de soutien social comprennent les membres de votre famille, de votre maison, de votre école, de votre quartier ou de votre communauté. Il peut s’agir de personnes que vous voyez tous les jours ou que vous voyez moins souvent.

• Qui prend soin de vous?
• À qui parlez-vous?

Exemples du type de choses sur lesquelles nous pouvons compter dans nos réseaux de soutien social :

• Se sentir écouté lorsqu’on a besoin de parler à quelqu’un.
• Se sentir soutenu lorsqu’on est confronté à une situation stressante.
• Se sentir soutenu quand vient le moment de résoudre un problème.
• Se sentir soutenu pour accomplir des tâches, se déplacer et apprendre de nouvelles choses.
• Se sentir entouré.
• Se sentir soutenu pour atteindre ses objectifs personnels.

Exemples de personnes qui pourraient être incluses dans nos réseaux de soutien social :

• Famille, amis et parents d’amis.
• Membres du personnel enseignant, personnel de l’école, entraîneurs et entraîneuses.
• Mentors culturels, spirituels ou religieux.

Fournissez aux élèves une copie de la feuille de travail sur les pratiques de santé personnelle et les réseaux de soutien social (PDF). Demandez-leur de remplir la feuille en fonction de ce qu’ils vivent. Les élèves peuvent illustrer ou écrire leurs réponses. Rappelez aux élèves que les réponses seront différentes pour chaque personne. Les membres du personnel enseignant peuvent se reporter aux définitions et aux points de discussion ci-dessus pour guider les élèves. Incitez les élèves à ajouter autant d’exemples que possible dans les deux sections de la feuille.

Pour aider les élèves à cerner leurs pratiques de santé personnelle, vous pouvez leur demander d’illustrer ou d’écrire ce qu’ils font pour :

• Se sentir heureux ou de bonne humeur.
• Se détendre ou diminuer leur sentiment de frustration.

D’autres questions peuvent aider les élèves à cerner leurs pratiques de santé personnelle, notamment en leur demandant d’indiquer les différentes personnes :

• Vers lesquelles ils se tournent pour obtenir du soutien dans leur famille ou leur maison.
• À qui ils se fient pour obtenir du soutien dans la communauté au sens large, y compris l’école ou d’autres lieux qu’ils fréquentent pour s’adonner à des activités, comme les clubs, les sports, les lieux d’apprentissage, de divertissement, etc.

Une fois que les élèves ont rempli leur feuille de travail, demandez-leur de découper le modèle le long des lignes pointillées, comme indiqué. Demandez-leur de réfléchir à la manière dont leur santé et leur bien-être seraient touchés s’ils n’étaient pas en mesure d’accéder à leurs pratiques de santé personnelle (anneau intérieur) ou à leurs réseaux de soutien social (anneau extérieur). Demandez-leur lequel ils choisiraient s’ils ne pouvaient en choisir qu’un seul. Le personnel enseignant conclut en rappelant que nous avons besoin à la fois de nos pratiques de santé personnelle et de réseaux de soutien social solides pour améliorer notre santé et notre résilience.

Attentes du curriculum

Éducation physique et santé et français
Santé — D.1; Français — B1, B2, C1, C2, C3

Temps requis pour animer l’activité : De 10 à 15 minutes par jour pendant au moins trois jours.

L’histoire de Jason est offerte en format PDF.

Instructions à l’intention du personnel enseignant

Nous recommandons que cette activité soit réalisée sur une certaine période (au moins trois jours) sous forme de lecture partagée. Le texte doit être affiché pendant cette période dans un endroit visible par les élèves.

Jour 1

Présentez et définissez le nouveau vocabulaire à l’intention des élèves.

Lisez l’histoire de Jason aux élèves. Elle peut également être affichée sur un tableau blanc ou un tableau à feuilles mobiles. Relisez le texte et demandez aux élèves d’intervenir en lisant et en définissant les mots de vocabulaire tout au long de l’histoire.

Vocabulaire :

• Avoir les moyens : avoir assez d’argent pour faire quelque chose ou pour acheter quelque chose.
• Infection : lorsqu’une personne tombe malade à cause de microbes.
• Irrégulier : non droit.
• Dépotoir : endroit où s’accumulent tous les déchets et les autres choses que l’on jette.
• Délabré : qui n’est pas neuf ou qui est brisé.
• Superviser : surveiller quelqu’un.
• Sans emploi : qui n’a pas de travail.

Jour 2

Passez en revue les mots de vocabulaire avec les élèves.

Relisez l’histoire de Jason. Les élèves peuvent participer à la lecture.

Dirigez une discussion sur l’histoire et posez les questions suivantes aux élèves :

• Pourquoi Jason n’était-il pas en santé?
• Quels sont les éléments de l’environnement (où il vivait et jouait) de Jason qui l’ont rendu malade?

Jour 3

Relisez l’histoire de Jason. Les élèves peuvent lire avec le membre du personnel enseignant. Vous pouvez également relire le texte, un groupe lisant les questions et l’autre les réponses.

Dirigez la discussion.

• Les chances d’être en bonne santé sont-elles les mêmes pour tout le monde? Si oui ou si non, pourquoi?

Attentes du curriculum

Éducation physique et santé et français
Santé — D1, D2, D3; Français — B1, B2, B3, C1, C2, C3

Temps requis pour animer l’activité : 30 minutes par jour pendant cinq jours.

Ressources requises

Livre : Invisible, de Tom Percival

Isabelle et ses parents doivent déménager dans un autre quartier, car ils n’ont plus assez d’argent pour payer leur logement et les autres factures.

Contexte à l’intention des membres du personnel enseignant

Lorsque vous échangerez sur ce livre, soyez conscient de la réaction que pourraient avoir certains élèves. Il est possible que les personnes qui s’occupent de certains élèves de votre classe soient sans emploi et qu’ils aient un accès limité à de la nourriture. Préparez-vous à ce que les élèves fassent des commentaires sur leurs camarades de classe.

Objectifs d’apprentissage	Les élèves apprendront à : • Prêter attention à la façon dont les gens agissent afin de déterminer ce qu’ils ressentent. • Faire des choix qui ont une incidence sur notre santé et notre bien-être.
Critères de réussite	Les membres du personnel enseignant doivent travailler avec leurs élèves pour créer des critères de réussite adaptés à la classe. Les critères possibles pour cette leçon sont les suivants : • J’utilise les indices du texte pour me faire une image dans ma tête. • J’utilise des indices du texte et mes propres idées pour deviner ce qui pourrait arriver. • J’utilise les indices du texte et ce que je sais déjà pour comprendre les sentiments des personnages. • Je montre que je comprends de quelle façon mes choix de vie peuvent nuire à ma santé.
Étape A : L’esprit en éveil	Jour 1 Avant de lire : Demandez aux élèves de déterminer avec quel partenaire ils feront cette activité. En regardant la couverture, demandez-leur de discuter avec leur partenaire de ce qu’ils ont remarqué. Laissez-leur le temps de discuter, puis posez les questions suivantes : Que remarquez-vous à propos du personnage? Comment pensez-vous qu’il se sent? Pourquoi? Que signifie ce titre, selon vous? Après une discussion, expliquez aux élèves que les « moments difficiles » signifient que l’on n’a pas assez d’argent pour acheter des choses que l’on veut et des choses dont on peut avoir besoin, comme des fruits frais, de nouveaux vêtements, de l’argent pour les cours de natation, etc. Regardez les images dans le livre sans lire l’histoire.
Étape B : On y travaille	Jour 2 Lisez le livre. Présentez d’abord les mots de vocabulaire suivants : invisible, triste, isolée, besoin et geste. Le mot pauvreté n’est pas mentionné, mais vous pouvez parler de ne plus avoir assez d’argent pour payer des choses essentielles, comme le loyer et les factures. Pendant que vous lisez le livre, demandez aux élèves de lever le pouce en silence lorsqu’ils entendent l’un des mots de vocabulaire. Jour 3 Demandez aux élèves quels sont les événements importants de l’histoire. Relisez le livre en attirant l’attention sur le vocabulaire différent. Demandez-leur de répéter à voix haute les 5 mots-clés du jour 2. Jour 4 Relisez l’histoire. Demandez aux élèves de lever le pouce lorsqu’ils entendent l’un des mots-clés. Concentrez-vous sur les pages où on parle des choses que certaines personnes tiennent pour acquises et celles où la famille doit quitter sa maison, car elle n’a plus assez d’argent pour payer le loyer et les factures. Demandez aux élèves de réfléchir à ce que chaque personnage ressent et pourquoi. Il est possible de projeter l’image pour l’agrandir. Demandez à trois élèves de venir à l’avant pour « entrer dans le livre ». Chaque élève fera semblant d’être ce personnage. Chaque personnage dira ensuite ce qu’il pense et ce qu’il ressent. Vous pouvez également diviser la classe en groupes de trois personnes et faire l’exercice en petits groupes.
Étape C : Consolidation	Jour 5 Demandez aux élèves de réfléchir à tout ce qui peut être fait pour aider les autres, comme par l’exemple, l’homme qui dort sur un banc et le garçon qui a été forcé de quitter son pays. Cela peut se faire d’abord en parlant avec un partenaire. Les idées peuvent ensuite être échangées dans l’ensemble du groupe. Ensuite, revoyez les dernières pages du livre et discutez du geste spécial qu’Isabelle a fait pour sa communauté. Enfin, demandez aux élèves de décrire les différences qu’ils remarquent maintenant dans le quartier d’Isabelle. Cela peut se faire oralement, dans le cadre d’une discussion et/ou par écrit pour les élèves plus vieux du primaire.
Dernières réflexions	Ce plan de leçon est destiné à servir de base à ce qui peut être fait avec ce livre. Les enseignants sont incités à apporter des changements en fonction des besoins de leurs élèves.
Idées de développement/modifications	Soyez conscient des besoins des élèves et des familles de votre école et de votre communauté. • Encouragez les élèves à dire ce qu’ils ressentent lorsqu’ils arrivent le matin. • Encouragez les élèves à aider leur communauté scolaire et locale, par exemple en organisant des collectes de nourriture et de vêtements, en donnant des livres d’occasion, etc.

Attentes du curriculum

Éducation physique et santé et français
Santé — D1; Français — B1, B2, C1, C2, C3, D1

Temps requis pour animer l’activité : De 15 à 20 minutes

L’activité Réflexions issues de la séance de remue-méninges sur la santé permet aux élèves de réfléchir à l’évolution de leur connaissance et de leur compréhension des facteurs qui ont une influence sur la santé au fil du temps. Nous recommandons d’utiliser cette activité à la fin de la Leçon 1 : Santé et pauvreté ou après la mise en place d’activités supplémentaires, plutôt que de l’utiliser immédiatement après l’activité Séance de remue-méninges sur la santé.

Comme nous l’avons mentionné dans l’activité Séance de remue-méninges sur la santé, les élèves du primaire peuvent répondre à l’aide d’images et/ou de mots.

Instructions à l’intention du personnel enseignant

Remettez aux élèves leur note autocollante de la Séance de remue-méninges sur la santé.

Demandez aux élèves de revoir la réponse qu’ils y ont inscrite à la question Quelles sont les choses et les personnes qui nous aident à être en bonne santé? de l’activité Séance de remue-méninges sur la santé.

Demandez aux élèves de réfléchir à une chose qui nuit à la santé et dont ils n’étaient pas au courant ou à une chose à laquelle ils n’ont pas pensé avant le cours d’aujourd’hui ou depuis qu’ils ont commencé les activités de ce plan de leçon.

Remettez aux élèves une nouvelle note autocollante (de préférence de couleur différente) et demandez-leur d’écrire ou d’illustrer leur réponse.

Demandez aux élèves de réafficher leurs deux notes autocollantes (par exemple, les réponses des deux activités) au mur.

Examinez avec la classe les réponses de l’activité Séance de remue-méninges sur la santé et comparez-les avec la deuxième série de réponses de l’activité Réflexions issues de la séance de remue-méninges sur la santé. Discutez des principales différences et des enseignements tirés depuis le début du cours (ou d’un cours précédent) entre les deux activités.

Déterminez avec la classe quelles sont les nouvelles catégories (le cas échéant) qui émergent des réponses concernant les facteurs qui ont une influence sur la santé.

Attentes du curriculum

Éducation physique et santé et français
Santé — A1, D1, D2, D3; Français — B1, C2

Temps requis pour animer l’activité : De 15 à 20 minutes

Remarque : L’activité Chaussures pour la présentation du sujet de l’équité et l’activité Match de soccer : Présentation du sujet de l’équité peuvent être utilisées de manière indépendante ou conjointement pour présenter le concept de l’équité.

Pour cette activité, vous aurez besoin de deux paires de chaussures dépareillées, de grandeurs et de types différents.

Instructions à l’intention du personnel enseignant

Montrez aux élèves deux chaussures de grandeurs différentes.

Demandez-leur de s’imaginer en train de porter cette paire de chaussures.

Demandez aux élèves :

• Comment te sentirais-tu de porter cette paire de chaussures?
• Sont-elles de la bonne grandeur?
• Est-ce que ces chaussures te font?
• Qu’est-ce qui ne va pas avec ces chaussures (p. ex., la grandeur, le type ou la couleur)?

Tout a été fait de manière équitable. Vous avez tous deux chaussures, une pour votre pied droit et une pour votre pied gauche.

Il y a très peu d’élèves qui seraient heureux de porter une paire de chaussures dépareillées qui ne leur font pas.

Réponse du personnel enseignant : Tu veux des chaussures qui conviennent mieux à chacun de tes besoins individuels? Pas n’importe quelle chaussure.

Les élèves sont habituellement d’accord. Soulignez que l’objectif était de traiter tous les élèves de la même façon.

Expliquez aux élèves la différence entre l’équité et l’égalité.

• L’égalité signifie que tout le monde reçoit exactement le même traitement (par exemple, deux chaussures, sans tenir compte des différences individuelles comme des pieds plus ou moins grands, ou du fait que les chaussures soient conçues pour la marche, la course ou les intempéries.)
• L’équité signifie que chacun reçoit le traitement nécessaire pour produire la même qualité de résultat (par exemple, des chaussures adaptées à leurs besoins individuels).

Facultatif : Choisissez deux élèves ayant des pieds de grandeur différente et discutez du fait que l’un d’entre eux a besoin de chaussures plus grandes que l’autre. Faites l’analogie avec le fait que certaines personnes peuvent avoir besoin de ressources ou de soutiens différents de ceux des autres pour avoir les mêmes chances. Concluez en disant qu’il est important que nous ayons tous des chaussures qui nous conviennent en fonction de nos besoins.

Source : Life: The Ongoing Education. The Difference Between ‘Equity’ and ‘Equality’. (2008). Extrait de http://laradavid.blogspot.com/2008/07/difference-between-equity-and-equality.html (en anglais seulement)

Attentes du curriculum

Éducation physique et santé, français et éducation artistique
Santé — A1, D1, D2, D3; Français — A2, B1, C1, C2, C3, D1; Éducation artistique — B2

Temps requis pour animer l’activité : De 15 à 20 minutes

Remarque : L’activité Chaussures pour la présentation du sujet de l’équité et l’activité Match de soccer : Présentation du sujet de l’équité peuvent être utilisées de manière indépendante ou conjointement pour présenter le concept de l’équité.

La feuille de travail et la feuille de réponses pour l’activité Match de soccer : Présentation du sujet de l’équité sont offertes en format PDF.

Instructions à l’intention du personnel enseignant

Affichez les images du match de soccer sur le tableau blanc ou distribuez-en une copie imprimée.

Cette leçon traite de l’équité par rapport à l’égalité (iniquité). Pour les élèves du primaire, vous pouvez utiliser les termes juste et injuste.

Posez les questions suivantes aux élèves :

Première image

• Que voyez-vous sur la première image?
• À quoi pensez-vous lorsque vous voyez cette image?
• Que ressentez-vous face à cette image?

Chaque enfant a reçu une boîte sur laquelle se tenir pour regarder le match de soccer = traitement égal/juste. On suppose qu’étant donné qu’une boîte a été fournie à chacun, tous ont la même possibilité de regarder le match de soccer confortablement.

Le personnel enseignant, avec l’aide des élèves, consigne une description dans un langage que les élèves comprennent (par exemple, injuste).

• Tous sont traités de la même façon et pourtant, ils ne peuvent pas tous regarder le match, car ils ne sont pas tous de la même grandeur (certaines personnes sont grandes et d’autres sont petites). C’est injuste.
• L’égalité signifie que tout le monde est traité de la même manière, qu’il réussisse ou non à regarder le match de soccer.

Deuxième image

• Que voyez-vous sur la deuxième image?
• À quoi pensez-vous lorsque vous voyez cette image?
• Que ressentez-vous face à cette image?

Chaque enfant a été considéré individuellement et a bénéficié d’un support basé sur ses besoins individuels pour regarder le match de soccer= traitement équitable. Chaque enfant a reçu un support différent (boîtes de différentes hauteurs) en fonction de ses besoins précis afin que tous les enfants aient une chance égale de regarder le match de soccer ensemble.

Le personnel enseignant, avec l’aide des élèves, consigne une description dans un langage que les élèves comprennent (par exemple, juste).

• Tout le monde regarde le match de soccer. Si la personne est plus petite, sa tête peut quand même dépasser la clôture puisque sa boîte est plus haute. Maintenant, c’est juste.
• L’équité signifie que chacun reçoit ce dont il a besoin pour réussir.

Troisième image

• Que voyez-vous sur la troisième image?
• À quoi pensez-vous lorsque vous voyez cette image?
• Que ressentez-vous face à cette image?

Chaque enfant peut voir le match de soccer sans support supplémentaire, car la clôture a été enlevée et les boîtes ne sont plus nécessaires. Cette image illustre le concept de justice et d’accessibilité.

Le personnel enseignant, avec l’aide des élèves, consigne une description dans un langage que les élèves comprennent (par exemple, justice).

• Tous les enfants peuvent regarder le match de soccer ensemble parce que la clôture a été enlevée et que les boîtes ne sont plus nécessaires.
• Les causes des iniquités ont été traitées et l’obstacle systémique a été supprimé (retrait de la clôture).

Demandez aux élèves :

• Vous souvenez-vous d’un moment où vous avez eu besoin d’aide pour faire quelque chose et où vous ne l’avez pas reçue? Qu’est-ce qui vous aurait aidé?

Affichez les images de match de soccer avec les descriptions (feuille de réponses) à la fin de la discussion pour que les enfants puissent s’y reporter. (L’objectif de l’équité est de s’assurer que tout le monde a accès aux mêmes résultats et avantages.)

Attentes du curriculum

Éducation physique et santé, éducation artistique et français
Santé — D1, D2, D3; Éducation artistique — B1; Français — B1, B2, B3, C1, C2, C3, D1

Temps requis pour animer l’activité : 2 cours de 60 minutes.

La trousse de l’élève (qui comprend des instructions et les pièces du casse-tête) est offerte en format PDF.

Instructions à l’intention du personnel enseignant

Distribuez les instructions et les feuilles de travail aux élèves.

Présentez l’activité aux élèves :

• L’activité Casse-tête est censée être un prolongement créatif de la discussion en classe ou de l’activité de remue-méninges précédente. Les pièces du casse-tête sont utilisées pour aider à symboliser la façon dont nous pouvons tous jouer un rôle et à comprendre que nos actions ont une incidence sur les autres. Nous avons tous le pouvoir d’influencer la société pour que chacun ait une chance d’être en santé.
• L’objectif de cette activité est de permettre aux élèves de réfléchir à des actions ou à des activités simples qu’ils peuvent entreprendre pour changer les choses dans leur communauté. Comme nous l’avons dit précédemment, certaines personnes ont besoin de plus de soutien que d’autres.

Les élèves sont invités à écrire ou à illustrer leurs idées sur les pièces de casse-tête de la manière suivante :

• Première pièce du casse-tête : les élèves écriront ou illustreront une chose qu’ils peuvent faire maintenant pour changer les choses dans leur communauté.
• Deuxième pièce du casse-tête : les élèves écriront ou illustreront une chose qu’ils peuvent faire le mois prochain pour changer les choses dans leur communauté.
• Le remue-méninges peut se faire en classe ou en petits groupes pour réfléchir à la manière d’illustrer leurs idées.

Une fois que les élèves ont terminé leur pièce de casse-tête, ils peuvent présenter leurs idées et leurs illustrations au reste de la classe et relier leur pièce de casse-tête à celles de leurs camarades. L’idée est d’assembler toutes les pièces pour présenter les idées de la classe (par exemple, sur un mur ou un tableau d’affichage, puis prendre une photo) sous la forme d’un casse-tête terminé.

Insistez sur l’idée que relier les pièces du casse-tête symbolise le fait que tout le monde doit travailler ensemble pour bâtir une communauté forte.

Si possible, désignez deux endroits différents dans la classe ou l’école pour les diverses pièces du casse-tête (par exemple, ce qui peut être fait maintenant, le mois prochain) afin que les autres élèves et les membres du personnel enseignant puissent les voir. Elles doivent être placées dans deux endroits différents.

Notes de remue-méninges pour la discussion en classe

Première pièce du casse-tête : Une chose que vous pouvez faire maintenant pour changer les choses dans notre communauté.

Exemples possibles :

• Trouvez quelque chose à donner chez vous (par exemple, nettoyez vos armoires, triez vos livres, vos jouets).
• Racontez à vos parents et à votre famille ce que vous avez appris aujourd’hui.
• Demandez à vos parents, tuteurs ou tutrices si vous pouvez faire du bénévolat en famille ou faire quelque chose d’autre pour aider votre communauté.
• Aidez un voisin.
• Parlez à un camarade de classe qui, selon vous, est mis à l’écart.

Deuxième pièce du casse-tête : Une chose que vous pouvez faire le mois prochain pour changer les choses dans notre communauté.

Exemples possibles :

• Découvrez les organismes de la communauté qui accomplissent un travail remarquable.
• Formez un groupe pour nettoyer le parc ou le terrain de votre quartier.
• Trouvez un organisme où vous pouvez faire du bénévolat en famille.
• Joignez-vous à un groupe qui aide la communauté, par exemple un groupe confessionnel ou un groupe de jeunes.
• Si vous recevez de l’argent de poche ou de l’argent pour les tâches que vous accomplissez, essayez d’en donner à un organisme que vous aimez.

Concluez la discussion en posant des questions de réflexion.

• Parmi les idées que vous avez proposées, quelles sont celles qui seraient les plus faciles à mettre en pratique?
• Lesquelles fonctionneraient mieux que d’autres?

Attentes du curriculum

Éducation physique et santé, français et études sociales
Santé — D1, D2, D3; Français — B1, B2, B3, C1, C2, C3; Études sociales — A1 (1^re année)

Temps requis pour animer l’activité :  30 minutes par jour pendant cinq jours.

Ressources requises

Livre : L’homme sans chaussettes, de Jennifer Couëlle et Ninon Pelletier

Deux enfants croisent un homme sans chaussettes en marchant le matin pour aller à l’école. Les enfants se posent plusieurs questions au sujet de cet homme.

Contexte à l’intention des membres du personnel enseignant

Lorsque vous échangerez sur ce livre, soyez conscient de la réaction que pourraient avoir certains élèves qui, par exemple, portent des chaussures trouées ou un manteau pas très chaud. Préparez-vous à ce que les élèves fassent des commentaires sur les vêtements de leurs camarades de classe.

Objectifs d’apprentissage	Les élèves apprendront : • Que toutes les personnes sont dignes de respect, quels que soient leurs rôles, leurs relations et leurs responsabilités. • À prêter attention à la façon dont les gens agissent afin de déterminer ce qu’ils ressentent.
Critères de réussite	Les membres du personnel enseignant doivent travailler avec leurs élèves pour élaborer des critères de réussite adaptés à la classe. Les critères possibles pour cette leçon sont les suivants : J’utilise des indices du texte pour me faire une image dans ma tête. • J’utilise des indices du texte et mes propres idées pour deviner ce qui pourrait arriver. • J’utilise des indices du texte et ce que je sais déjà pour comprendre les sentiments des personnages. • Je montre que je comprends que tout le monde mérite le respect par la façon dont je traite les autres. • Je pense à des moyens d’aider d’autres personnes, puis je passe à l’action.
Étape A : L’esprit en éveil	Jour 1 Avant de lire : En regardant la couverture, demandez aux élèves de discuter de ce qu’ils remarquent. Demandez-leur ensuite de se retourner et de parler avec un partenaire. Après en avoir parlé, posez-vous les questions suivantes : • Qui sont les enfants (Luca et Juliette)? • Qui est l’homme assis sur le banc? • Que remarquez-vous à propos du temps qu’il fait et de la façon dont chacun est habillé? • Comment pensez-vous que les enfants se sentent et pourquoi? Survolez les images du livre en prêtant une attention particulière aux expressions faciales des enfants.
Étape B : On y travaille	Jour 2 Lisez le livre. Présentez les mots de vocabulaire dodeliner, en boule, timide, confier, tricoter et traverser. Pendant que vous lisez le livre, n’oubliez pas de mimer d’autres mots de vocabulaire. Demandez aux élèves de se joindre à vous pour les actions. Jour 3 Posez la question suivante : « Quels sont les événements importants de l’histoire? » Relisez le livre en attirant l’attention sur les nouveaux mots de vocabulaire. Demandez aux élèves de s’exprimer sur les six mots-clés du vocabulaire. Pendant que vous lisez l’histoire, demandez-leur de mimer les autres mots de vocabulaire mis en évidence. Attirez l’attention sur les pages où Luca rencontre l’homme sur le banc et lui parle. • Comment se sentent les enfants? • Qu’est-ce qui vous permet de le savoir? Attirez l’attention sur les pages où Luca et Juliette interagissent avec François à la fin du livre. • Comment se sentent les enfants? • Qu’est-ce qui vous permet de le savoir? Demandez aux élèves de discuter de ces questions avec leur partenaire. Présentez le mot empathie. Jour 4 Relisez l’histoire. Demandez aux élèves de lever le pouce lorsqu’ils entendent l’un des mots-clés. Continuez à mimer les autres mots. Posez les questions suivantes aux élèves pour qu’ils en discutent avec un partenaire : • Après avoir donné les dessins de chaussettes à François, pourquoi pensez-vous que Luca et Juliette veulent le revoir? • Luca et Juliette échangent un regard complice, puis rougissent. Qu’est-ce que cela signifie, à votre avis? • Vous êtes-vous déjà senti comme ça? Revoyez ce que signifie le mot empathie.
Étape C : Consolidation	Jour 5 Posez la question suivante aux élèves : Qu’est-ce que Luca et Juliette ont fait pour aider l’homme sans chaussettes et pourquoi ont-ils fait cela? Demandez aux élèves de réfléchir à ce qu’ils peuvent faire pour aider une personne qu’ils connaissent. Vous devrez peut-être donner quelques exemples, comme un camarade qui n’a personne avec qui jouer à la récréation, l’aide aux tâches ménagères ou l’aide aux personnes de la communauté qui ont besoin de nourriture ou de vêtements. Demandez aux élèves de discuter avec leur partenaire. Les élèves peuvent noter – Je ferai preuve d’empathie en… – dans leur écriture quotidienne ou sur une feuille séparée, en indiquant l’action qu’ils réaliseront et en l’accompagnant d’une image. Faites-le vous-même et guidez les élèves pour qu’ils prennent un engagement réalisable.
Dernières réflexions	L’empathie consiste à essayer de ressentir ce que l’autre personne ressent. L’étape suivante consiste à aider cette personne si elle en a besoin. Revoyez les engagements des élèves. Y ont-ils donné suite? Si oui ou si non, pourquoi? Encouragez les élèves à réfléchir à la manière dont ils peuvent aider les autres au quotidien.
Idées de développement/modifications	Soyez conscient des besoins des élèves et des familles de votre école et de votre communauté. • Encouragez les élèves à dire ce qu’ils ressentent lorsqu’ils arrivent en classe le matin. • Encouragez les élèves à aider leur communauté scolaire et locale, par exemple en organisant des collectes de nourriture, de vêtements, etc. • Au nom de la classe, écrivez une lettre au directeur ou au président du conseil des élèves au sujet de quelque chose que la classe ou l’école pourrait faire.